小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)嘗試

徐永賢

摘 要：自學(xué)能力是當今人們必須具備的基本能力。因此，對小學(xué)高年級學(xué)生進行自學(xué)能力的培養(yǎng)是非常必要的。自學(xué)是獲取知識的主要途徑，就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：閱讀；高年級；自學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠學(xué)生自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，學(xué)生可以獨立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲、理解教材，能深化認識，形成能力。鑒于以上的認識和理解，我在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試采用下面的教學(xué)方法對學(xué)生進行自學(xué)訓(xùn)練。略有心得，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課前預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣

我盡量做到還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，課前，放手讓學(xué)生自己去感知教材、理解教材、體驗教材內(nèi)容，尋找適合自己解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，體驗學(xué)會知識的快樂。我教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法（我起名叫四步預(yù)習(xí)法）：一讀教材，了解寫了什么內(nèi)容；二讀教材，試著理解教材內(nèi)容，初步悟懂例題（或概念、法則等）；三讀教材，嘗試“做一做”；四讀教材，找出疑難之處或者是自己讀教材的新發(fā)現(xiàn)等。通過這樣的預(yù)習(xí)，課上我對有價值的問題給予獎勵，這樣學(xué)生自學(xué)比較有動力。學(xué)生先掌握了自讀教材的方法，才會具有自主學(xué)習(xí)的先決條件。比如：“比的基本性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自讀教材了解到比的基本性質(zhì)是什么，利用比的基本性質(zhì)可以化簡比。由于學(xué)生的個性差異不同，掌握教材的程度也就不同。優(yōu)生能掌握三種化簡比的方法，中等生可能掌握兩種化簡方法，學(xué)困生可能一種方法也沒掌握，但學(xué)生畢竟對教材有所感知。教學(xué)中這樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，開始時教師一定覺得浪費時間，嘗試下去會發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生都受益匪淺。教師會越來越輕松，學(xué)生會越學(xué)越樂學(xué)。一段時間后我班的好學(xué)生能代替老師講解疑難問題，我只做一下指導(dǎo)就行。

二、課中交流收獲，激發(fā)自學(xué)動力

《學(xué)記》曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的。目前合作學(xué)習(xí)往往流于形式，其原因是學(xué)生沒有知識儲備，心中沒有交流的內(nèi)容。有的人在小組合作中一言不發(fā)，有的是發(fā)言說不到點子上。要做到交流時有內(nèi)容（懂了什么，不懂什么），可以通過合作交流達到互補，讓學(xué)生初步學(xué)會溝通、合作的技巧。如：傾聽、接納、欣賞等，從而享受交流思維過程和思維結(jié)果的快樂。當然，在班級授課制情況下學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)發(fā)展的不平衡。教師應(yīng)盡量關(guān)注每一個學(xué)生，引導(dǎo)他們在同桌、小組中互相幫助，在小組學(xué)習(xí)中積極參與匯報自己的學(xué)習(xí)情況。又如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，進入交流環(huán)節(jié)，學(xué)生能在交流中完善三種化簡比的方法。因為交流、傾吐、傾聽，學(xué)生各自會有不同的收獲，并享受著自學(xué)帶來的樂趣。

三、教師點撥，升華認識

學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。對教師而言，交往互動意味著上課不是傳授知識，也不是學(xué)生一味地聽從匯報，而是一起分享理解。上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命的活動，是學(xué)生自我成長的過程。再如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，發(fā)現(xiàn)比的前項和比的后項都是整數(shù)、都是小數(shù)，或者都是分數(shù)，學(xué)生解決都很好。當前項、后項是分數(shù)和小數(shù)混合時，有的做得麻煩，有的不會做，老師稍加指點，學(xué)生們豁然開朗，興奮不已。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。教師為每一個學(xué)生提供積極參與課堂的教學(xué)機會，學(xué)生敢想、敢說、敢問，這樣也能促進學(xué)生養(yǎng)成獨自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。

四、練習(xí)出題，提升自學(xué)能力

練習(xí)題除了課本中的習(xí)題練習(xí)外，我主要讓學(xué)生自己出題。其實學(xué)生要出課本中的同類型題，開始時學(xué)生會感覺比做題還難。他們站在出題者的角度去思考，想得會更全面。由于要出題，學(xué)生在前面自學(xué)教材中就要認真思考，找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，才能在出題環(huán)節(jié)靈活運用。這樣長期堅持，學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力會明顯提高。

五、寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

愛玩是小學(xué)生的天性，為了促進小學(xué)生的多方面發(fā)展，我們要積極鼓勵小學(xué)生張揚個性，將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來，努力做到在游戲中學(xué)習(xí)知識。比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的加法”時，我就組織學(xué)生一起玩一個“團團抱”的游戲，即讓每個學(xué)生代表一個數(shù)字，班級學(xué)生手拉手圍成一個圈轉(zhuǎn)起來，然后我隨機喊出一個數(shù)，學(xué)生要通過自己的計算，與其他人組隊抱在一起，若是沒有組成隊或是組隊結(jié)果不正確，則挑戰(zhàn)失敗。學(xué)生在這個小游戲中玩得興致盎然，通過這樣的教學(xué)方式，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，讓他們在實踐中進行運用，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們在課堂學(xué)習(xí)的參與度。

總之，這幾年我連續(xù)教小學(xué)高年級數(shù)學(xué)，嘗試慢中快的教學(xué)理念，不趕進度，在慢中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣。最后畢業(yè)時學(xué)生不僅收獲了知識，而且還具備了獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻：

包俊國.“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，2014（3）.

編輯 張珍珍