小學語文課堂隨文小練筆的思考與實踐

熊英

摘 要：在小學語文課堂教學活動中，如何組織學生進行有效的隨文小練筆，成為相關教育者重點思考的問題。立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析“小學語文課堂隨文小練筆”這一問題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學實踐；必要性；策略

課堂隨文小練筆是鍛煉學生在閱讀過程中的一種寫作能力，學生根據課堂閱讀內容隨即產生的想法與感受以隨筆的形式寫下來，這對提高學生的書面表達能力有著很大的促進作用。課堂隨文小練筆不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能打開學生的思考層面，對學生作文的寫作以及整個語文知識的學習與理解都起著至關重要的作用。因此，有必要對小學語文課堂隨文小練筆進行思考與研究，加強與完善隨文小練筆的課堂實踐活動。

一、課堂隨文小練筆的必要性

1.培養學生語文閱讀理解，提高學生的語文寫作能力

學習語文，不只是對文字的認識和語句的理解，主要教學目的還是要求學生對文章背后所蘊含的思想有所認識與感悟，更重要的是鍛煉學生的語言表達能力，而這種能力不只是思考就能做到的，最關鍵的還是必須要依靠寫作才能鍛煉出來，而課堂隨文小練筆就是平時培養學生這方面能力的最佳方式。不僅如此，它也是鍛煉學生溝通與交流能力的有效途徑。

2.提高學生的語文綜合素質，促進學生聽、說、讀、寫的全面發展

在語文課堂教學過程中，教師的授課首先鍛煉了學生的“聽與讀”；其次，教師與學生在課堂上的交流與互動又鍛煉了學生的“說”；最后，在授課結束后要求學生進行的隨堂小練筆又進一步鍛煉了學生的“寫”。語文的教學活動只有對學生的聽、說、讀、寫各方面都進行了鍛煉，才能夠提高學生語文的綜合素質，另一方面也能夠提高語文的教學質量。

3.貫徹新課標的語文教學目標，加強學生聽、說、讀、寫的綜合素質

聽、說、讀、寫是一個相互聯系，不可分割的整體，寫不僅是一項重要的語文基本功，而且有利于我們更加全面地了解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂內的隨文小練筆，能更好地落實新課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。

二、課堂隨文小練筆中出現的問題

1.課堂隨文小練筆趨于形式化，忽視其本質與內涵

新課改的目標與要求，促使語文教師在授課過程中都開始進行課堂隨文小練筆，但許多課堂隨文練筆過于形式化，重多不重精，導致學生對練筆缺乏興趣。這種練筆模式也并沒有真正提高小學生的寫作能力與思考能力。

2.練筆內容無法突顯真實情感，授課形式機械呆板

教師在教學過程中，授課方式過于枯燥無趣，不能引起學生的興趣與共鳴，進而導致隨堂小練筆缺乏真實性與情感度。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一文章時，雖然很詳盡地補充和介紹了關于圓明園的背景情況，也帶領學生對文章內容進行了多次的誦讀與講解，但是要求學生進行的隨堂小練筆卻不盡如人意，大都是千篇一律的機械式答案，大都是“不忘國恥，振興中華”之類的思想感悟，沒有體現小學生自己的真實感受。

3.練筆內容得不到應有的重視，降低學生的寫作熱情

教師雖然布置了練筆內容，學生也完成了練筆作業，但是關于練筆的后續工作，有些教師缺乏重視與整理。教師沒有做好回饋工作，學生得不到應有的回應與意見，容易降低學生課堂練筆的熱情。

三、完善課堂隨文小練筆的措施

1.重視練筆內容的精華，促進練筆內容的豐富性

隨堂小練筆應貴于精而不應貴于多，教師在安排學生進行隨堂小練筆時，應挑選閱讀內容較豐富、可寫性強、具有代表性的題目來讓學生思考和寫作，這樣更能觸動學生的思想感悟，更有利于培養學生的寫作能力。比如《小小竹排畫中游》，就頗具代表性，難免不讓人與《小小竹排江中游》這首歌曲聯想到一起。教師在授課過程中可以先給學生播放這首歌曲，在文章講解完之后，讓學生進行對比，然后以隨文小練筆的形式呈現出來。

2.注重豐富多彩的教學方式，促進學生內心感悟

在小學語文教學過程中，應注重教學方式的合理安排與運用。注重加強學生的情感體驗，有利于讓學生獲得更深刻的理解與啟發。比如，在上述文中所提到的《圓明園的毀滅》這一文章，課堂教學過程中，教師可以提前找好關于圓明園的影像資料，讓學生身臨其境地感受一下圓明園的美好以及其遭到毀滅后的現狀，這樣才能夠對學生的心靈起到震撼作用，以這種情境結合的授課方式結課后，學生再次進行隨堂小練筆，不難想象，效果肯定非同一般。

3.加強與學生的交流，注重練筆后續工作

教師應注重學生課堂隨文練筆后的整理工作，應及時與學生進行交流溝通，了解學生所寫內容的情感所歸，并對學生的隨筆內容進行修改與完善，這樣才能從實質上提高學生的閱讀能力以及寫作能力。

教師在教學過程中應該積極想象與創造，精心設計授課內容，增強對課堂隨文小練筆的重視，注重形式與內容的結合，加強課堂隨文小練筆的豐富感與針對性，系統規劃隨堂小練筆的寫作方式與寫作內容，切實提高小學生的閱讀思考能力與語文寫作能力。

參考文獻：

[1]趙靜.讓隨文練筆綻放不一樣的精彩：談如何提高小練筆的有效性[J].新課程，2015（9）.

[2]李琴.小學高年段“隨文練筆”例談[J].學周刊，2015（3）.

[3]杜雪英.給隨文練筆降降溫：談閱讀教學中隨文練筆的誤區[J].語文天地，2015（7）.

編輯 孫玲娟