提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究

陳艷梅

摘 要：閱讀就是對(duì)文章進(jìn)行感悟、思考、評(píng)價(jià)、總結(jié)、模仿的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀既是知識(shí)和信息的積累，又是知識(shí)與信息消化整合的過(guò)程；閱讀既可以提升學(xué)生語(yǔ)言水平，好詞好句的儲(chǔ)備量，又可以開闊學(xué)生文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。教育的有效性就是指在一定量的時(shí)間、精力下，發(fā)揮更多的教學(xué)效果，讓每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。如何在新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，已成為當(dāng)下所有語(yǔ)文教師所不可避免的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；有效性；多媒體

閱讀能力可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)素質(zhì)能力，還能從中尋找快樂、陶冶情操，對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格與人格的成長(zhǎng)有著很重要的幫助。可以說(shuō)閱讀的重要性已經(jīng)不需要連篇累牘地進(jìn)行敘述，而閱讀教學(xué)的有效性受到了國(guó)內(nèi)外教育人士的高度重視，眾多國(guó)家對(duì)閱讀教學(xué)都給予嚴(yán)格的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。而我國(guó)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的研究還有待進(jìn)一步深入開展，本文就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略提出一些自己的看法。

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

小學(xué)語(yǔ)文課程每周只有五節(jié)，加上一節(jié)閱讀課程才六節(jié)。極個(gè)別情況下還能用一用自習(xí)課的時(shí)間。但總的來(lái)說(shuō)在學(xué)校內(nèi)的閱讀時(shí)間是不夠《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“有效詩(shī)文60篇、課外閱讀總量不得低于100萬(wàn)字”。這對(duì)于小學(xué)生的實(shí)際要求就是每天都要閱讀書籍，讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。通過(guò)我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有一少部分學(xué)生在六年級(jí)寫的文章就可以趕上中考學(xué)生的文章，而有一些六年級(jí)學(xué)生寫的文章卻無(wú)法入目。這中間差的就是海量的閱讀和經(jīng)常寫作的習(xí)慣。這些海量的閱讀就是小學(xué)生自己不斷努力而得來(lái)的。

這時(shí)候就需要教師注重閱讀書籍的挑選，100萬(wàn)字的閱讀量這只是一個(gè)最低的要求，然而小學(xué)生應(yīng)該閱讀什么樣的書籍就需要老師來(lái)進(jìn)行篩選，把不適合的書籍要剔除出去，這就需要語(yǔ)文教師清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在這個(gè)學(xué)段適合閱讀什么書籍。此外，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師應(yīng)該透露一些閱讀內(nèi)容，比如，在講“中國(guó)古典名著”專題的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)靥岢龆鄠€(gè)閱讀內(nèi)容，除了中國(guó)古典四大名著外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提及《聊齋志異》《三槍拍案驚奇》系類等具備趣味性、益智性的古典文學(xué)名著。在講“外國(guó)名篇名著”的時(shí)候可以提及《魯濱孫漂流記》《地心游記》等探險(xiǎn)精神的小說(shuō)。

二、注重學(xué)生主體作用

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)出來(lái)的一種新的教育理念就是“對(duì)話”，讓教師通過(guò)文本與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)三者之間的關(guān)系進(jìn)行互相對(duì)話。不要造成教師分析得過(guò)細(xì)，學(xué)生索然無(wú)味，把“精讀”變成了“精講”，把“閱讀”變成了“講讀”。只有注重學(xué)生作為主體，才能達(dá)到閱讀的目的——感悟、思考、評(píng)價(jià)、總結(jié)、模仿。讓學(xué)生成為主體，才能讓教學(xué)變得更加有效，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，比如，在講《別餓壞了那匹馬》這課時(shí)，可以讓學(xué)生踴躍發(fā)言，講述自己對(duì)“我”、青年的看法。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，這樣學(xué)生才會(huì)愿意去思考，愿意去閱讀。哪怕學(xué)生的看法有很大的問(wèn)題，也不要強(qiáng)硬地讓學(xué)生坐下，然后去批判。例如，在《少年閏土》這一課文中，當(dāng)我問(wèn)到大家對(duì)閏土是什么形象的時(shí)候，竟然有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我閏土不就是張×嗎？這時(shí)候不要覺得這個(gè)學(xué)生是在擾亂課堂教學(xué)，應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，那張×和閏土有什么共同點(diǎn)呢？因?yàn)閷W(xué)生愿意把心里的話說(shuō)出來(lái)就是對(duì)文章思考后的一種體現(xiàn)，所以，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。

三、合理利用多媒體完成教學(xué)任務(wù)

當(dāng)下是多媒體教學(xué)的時(shí)代，如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)早已不是廣大教育工作者教育教學(xué)中的難點(diǎn)，但如何利用多媒體完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是鮮有嘗試。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性的學(xué)科，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，更多的作用是為其他學(xué)科鋪墊基礎(chǔ)，這也就造成了每一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都可以在語(yǔ)文課程中找到根基。也正是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程具有包容性和兼容性，所以，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合具有非常大的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以借助多媒體手段為自身提供豐富的閱讀源，從而拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空間。總的來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，來(lái)培養(yǎng)中文閱讀語(yǔ)感；同時(shí)還可以利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，用以激發(fā)學(xué)生想象力和思維能力；此外利用多媒體技術(shù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和加快語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重教師的引導(dǎo)作用，還要遵循以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用，最后要注重多媒體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用。只有教師在教學(xué)理念上進(jìn)行革新，才能使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變得更具有效、高效。在面對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性這一問(wèn)題上，只有多管齊下，才能打造有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

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編輯 王團(tuán)蘭