落實(shí)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件

譚友利 申群友

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布實(shí)施十多年來(lái)，一線初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)總是出現(xiàn)這樣或那樣不符合課程改革精神、不踐行課程基本理念、不遵循語(yǔ)文教育規(guī)律的問(wèn)題。作為中學(xué)語(yǔ)文教研員，經(jīng)長(zhǎng)期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這諸多問(wèn)題基本上都與語(yǔ)文課程基本理念沒有深刻領(lǐng)會(huì)和科學(xué)實(shí)踐有關(guān)，都與不重視培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)特別是初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)有關(guān)。要解決當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中的諸多問(wèn)題，必須要抓住培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)“牛鼻子”。而要使培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)工作真正落到實(shí)處，必須要滿足以下四個(gè)前提條件：正確理解語(yǔ)文課程四個(gè)基本理念之間的關(guān)系；正確理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成；正確理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系；正確處理培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與運(yùn)用主題文選型課本的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)科核心素養(yǎng)；前提條件；言語(yǔ)實(shí)踐

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》已經(jīng)頒布實(shí)施十余年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也已頒布實(shí)施幾年。這十多年來(lái)，筆者一直從事中學(xué)語(yǔ)文教研工作，長(zhǎng)期深入本區(qū)域內(nèi)的初中語(yǔ)文課堂聽課，也曾屢次外出觀摩全市乃至全國(guó)初中語(yǔ)文賽課、研討課，發(fā)現(xiàn)部分一線初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)總是出現(xiàn)這樣那樣不符合課程改革精神、不踐行課程基本理念、不遵循語(yǔ)文教育規(guī)律的問(wèn)題。筆者經(jīng)長(zhǎng)期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這諸多問(wèn)題基本上都與沒有深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程基本理念，沒有科學(xué)踐行語(yǔ)文課程基本理念有關(guān)，都與不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)。因此，筆者在本學(xué)期主持召開了全區(qū)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)踐暨反思培訓(xùn)會(huì)，花了整整一天時(shí)間，深入分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中踐行課程基本理念、培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及其成因，并著力探究了解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

前段時(shí)間，教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組正開展普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，其中的一個(gè)中心議題就是構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。聯(lián)系到近段時(shí)間的初中語(yǔ)文調(diào)查研究和研訓(xùn)實(shí)踐，我認(rèn)為要解決當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，必須要抓住培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)“牛鼻子”。而要使培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)工作真正落到實(shí)處，我認(rèn)為必須要滿足以下四個(gè)前提條件：正確理解語(yǔ)文課程四個(gè)基本理念之間的關(guān)系；正確理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成；正確理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系；正確處理培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與運(yùn)用主題文選型課本的關(guān)系。

一、正確理解語(yǔ)文課程四個(gè)基本理念之間的關(guān)系

為什么總有人批評(píng)一些一線初中教師的語(yǔ)文課沒有“語(yǔ)文味”，不是語(yǔ)文課？為什么有些教師不看教學(xué)內(nèi)容是否需要，堂堂語(yǔ)文課都一定要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)？

我認(rèn)為這都與出現(xiàn)上述問(wèn)題的一線初中語(yǔ)文教師沒有正確理解語(yǔ)文課程四個(gè)基本理念之間的內(nèi)在關(guān)系有關(guān)。

廣大一線教師一般都熟悉義務(wù)教育語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。但他們認(rèn)真思考過(guò)這四者之間有何內(nèi)在關(guān)系嗎？從一線初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)改革出現(xiàn)的問(wèn)題可知，他們大多不明白這四個(gè)基本理念之間的關(guān)系。

筆者認(rèn)為，這四個(gè)基本理念中，有一個(gè)核心理念，那就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程都是圍繞著“怎樣培養(yǎng)”學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一核心理念的。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)了初中語(yǔ)文教育必須重視其熏陶感染，必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，緊扣語(yǔ)文課程的工具性，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，要求必須重視通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐必須貫徹“生為主體、學(xué)為根本”的原則，要求必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這是解決培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方式問(wèn)題；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)了必須“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”這些語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，要求必須遵循漢語(yǔ)文教育的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程四個(gè)基本理念之間的關(guān)系可用下圖清晰地表示出來(lái)：

如果一線教師真正理解了語(yǔ)文課程四個(gè)基本理念之間的關(guān)系，語(yǔ)文課高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的課還能沒有“語(yǔ)文味”？在教學(xué)過(guò)程中，教師注意突出語(yǔ)文課程是學(xué)生自主實(shí)踐性、感悟個(gè)性化的特點(diǎn)，教師還會(huì)不管什么教學(xué)內(nèi)容都組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)嗎？

二、正確理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

為什么有些初中教師的語(yǔ)文課特別是閱讀課總要進(jìn)行強(qiáng)行灌輸式或“穿靴戴帽”式的品德教育、情感培養(yǎng)呢？為什么有的初中語(yǔ)文教師總要進(jìn)行“自我陶醉”式的文學(xué)審美鑒賞分析？我認(rèn)為，這都與這些老師沒有正確理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)。

要理解初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先必須準(zhǔn)確地理解“素養(yǎng)”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”。

根據(jù)辭書的解釋，“素養(yǎng)”是“平時(shí)（平素）的修養(yǎng)”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）、“經(jīng)常研習(xí)培養(yǎng)”（《辭海》）之義，據(jù)此，我們可以將“素養(yǎng)”定義為：人通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的水平。

什么是“語(yǔ)文素養(yǎng)”？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》剛剛頒布時(shí)，華中師范大學(xué)雷實(shí)提出，語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。這個(gè)定義比較模糊，不易為一線教師理解和開展教學(xué)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”當(dāng)界定為：語(yǔ)文素養(yǎng)是人通過(guò)言語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)形成的達(dá)到一定水平的以語(yǔ)用能力為核心的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)由語(yǔ)文能力（漢語(yǔ)言文字運(yùn)用能力）、語(yǔ)文知識(shí)、（熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的）思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)、審美情趣等構(gòu)成。

對(duì)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”的構(gòu)成，至今仍眾說(shuō)紛紜。我認(rèn)為比較可靠的辦法是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》來(lái)進(jìn)行闡釋。據(jù)此，“語(yǔ)文素養(yǎng)”應(yīng)該包含以下十個(gè)方面：（1）（熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的）思想感情；（2）語(yǔ)言積累；（3）語(yǔ)感；（4）（發(fā)展）思維品質(zhì)；（5）（初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的）基本方法；（6）（養(yǎng)成良好的）學(xué)習(xí)習(xí)慣；（7）（具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的）識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力；（8）（正確）運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字（能力）；（9）思想道德修養(yǎng)；（10）審美情趣。

在“語(yǔ)文素養(yǎng)”的十個(gè)內(nèi)容之中，哪些才是“初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”呢？筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該由以下八個(gè)方面構(gòu)成：（1）（熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的）思想感情；（2）語(yǔ)言積累；（3）語(yǔ)感；（4）（發(fā)展）思維品質(zhì)；（5）（初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的）基本方法；（6）（養(yǎng)成良好的）學(xué)習(xí)習(xí)慣；（7）（具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的）識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力；（8）（正確）運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字（能力）。

我提出確定初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的主要依據(jù)有兩個(gè)：

（1）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“前言”中明確指出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”開宗明義強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，凸顯了義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（2）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“課程基本理念”的相關(guān)表述：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”，“應(yīng)重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”，只要抓住上述語(yǔ)句中的“還”和“熏陶感染”進(jìn)行認(rèn)真研讀，就可以很容易地明白初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成不應(yīng)該包括“思想道德修養(yǎng)”和“審美情趣”。

如果一線教師真正理解了初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不包括“思想道德修養(yǎng)”和“審美情趣”，并且明白了培養(yǎng)“思想道德修養(yǎng)”和“審美情趣”只能夠通過(guò)學(xué)生自主的優(yōu)秀文化熏陶感染實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，他們還會(huì)開展強(qiáng)行灌輸式或“穿靴戴帽”式而非熏陶感染式的品德教育、情感培養(yǎng)嗎？還會(huì)進(jìn)行教師“自我陶醉”式而非學(xué)生自主鑒賞式的文學(xué)審美鑒賞分析嗎？

三、正確理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系

為什么有的一線初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課特別是閱讀課上不重視甚至忽視漢語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，常常脫離文本內(nèi)容、脫離語(yǔ)言文字去凌空蹈虛地追求人文價(jià)值？

這個(gè)問(wèn)題的成因，實(shí)質(zhì)上是沒有正確地理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系，以致不能夠正確地組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)上邊的探討，我們明確了初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由（熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的）思想感情、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、（初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的）基本方法、（養(yǎng)成良好的）學(xué)習(xí)習(xí)慣、（具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的）識(shí)字寫字能力和閱讀能力與寫作能力及口語(yǔ)交際能力、（正確）運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字（能力）構(gòu)成，那么，這些核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系是什么呢？

我認(rèn)為，這些初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之間，存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：

（1）引導(dǎo)學(xué)生初步掌握運(yùn)用豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、注重感悟、注重多讀多寫等學(xué)習(xí)語(yǔ)文（或言語(yǔ)實(shí)踐）的基本方法，著力培養(yǎng)具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力（著力點(diǎn)在培養(yǎng)語(yǔ)用能力）。

（2）在培養(yǎng)語(yǔ)用能力的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（3）在長(zhǎng)期的培養(yǎng)語(yǔ)用能力的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可用下圖明晰地表示出來(lái)（見下圖）：

如果一線的初中語(yǔ)文教師追求人文價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，注重在培養(yǎng)語(yǔ)用能力的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中滋潤(rùn)滲透式、熏陶感染式地進(jìn)行，還會(huì)出現(xiàn)脫離文本內(nèi)容、脫離語(yǔ)言文字、脫離語(yǔ)用能力訓(xùn)練去凌空蹈虛、隨意拓展人文主題，培養(yǎng)所謂的人文素養(yǎng)現(xiàn)象嗎？

四、正確處理培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與運(yùn)用主題文選型課本的關(guān)系

為什么很多一線初中語(yǔ)文教師用主題文選型課本教學(xué)，基本上都是根據(jù)課本上的安排一篇課文學(xué)完，接著再學(xué)另外一篇課文，一個(gè)主題單元學(xué)完然后再學(xué)另外一個(gè)主題單元，而對(duì)培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)沒有一個(gè)強(qiáng)烈的意識(shí)，更鮮有教師考慮怎樣系統(tǒng)地培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題呢？

出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，不能全怪一線初中語(yǔ)文教師。主題文選型課本依據(jù)文章的人文主題進(jìn)行組元，圍繞某一主題，一個(gè)單元可能會(huì)安排不同文章體裁或文學(xué)體裁的文章，就可能會(huì)出現(xiàn)第一篇課文學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌，第二篇課文學(xué)小說(shuō)或其他文體，最后一篇課文是學(xué)文言文。這樣的課本對(duì)培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)沒有一個(gè)統(tǒng)籌考慮。因此，為克服主題文選型教材的弊端，曾出現(xiàn)某套初中語(yǔ)文教材在主題文選型教材之外編輯出版了文體組元課本。

一線教師不能夠準(zhǔn)確處理培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與運(yùn)用主題文選型課本的關(guān)系，既與一線教師沒有培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)和指導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力不強(qiáng)有關(guān)，又與現(xiàn)行的主題文選型課本不能兼顧語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容層級(jí)化、系統(tǒng)化有關(guān)。

筆者認(rèn)為，解決培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與運(yùn)用主題文選型課本不匹配問(wèn)題的理想做法，是編寫有利于培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的能力層級(jí)型課本和經(jīng)典閱讀型課本。然而，目前這個(gè)辦法還很難實(shí)現(xiàn)。廣大一線初中語(yǔ)文教師又不具備編寫教材的能力（提出這個(gè)要求也不適當(dāng)），還不得不使用主題文選型課本。

我認(rèn)為解決培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與運(yùn)用主題文選型課本不匹配問(wèn)題的可行辦法是：

（1）一線初中語(yǔ)文教師必須牢固樹立初中語(yǔ)文課程必須以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本目的的強(qiáng)烈意識(shí)。

（2）一線初中語(yǔ)文教師要深入研究如何將課程目標(biāo)體系化，著力探明7～9年級(jí)識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（3）盡力做到課程內(nèi)容系統(tǒng)化，努力探究將初中語(yǔ)文課程目標(biāo)細(xì)化為系統(tǒng)化的課程內(nèi)容；全力研討課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容；努力鉆研課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化問(wèn)題。

（4）將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)化。一線初中語(yǔ)文教師必須善于將生為主體、學(xué)為根本的語(yǔ)文實(shí)踐設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。

（5）將初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)行主題文選型課本結(jié)合起來(lái)，使現(xiàn)行的主題文選型課本服務(wù)于培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

如果一線初中語(yǔ)文教師能夠正確理解課程四個(gè)基本理念之間的關(guān)系；正確理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成；正確理解初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系；正確處理培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與運(yùn)用主題文選型課本的關(guān)系；緊緊抓住培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)“牛鼻子”，面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教改中的種種問(wèn)題，將會(huì)迎刃而解。

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編輯 薛直艷