合理破解高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

彭明秋

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵階段，尤其是高一這一年，影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方向、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，這樣才能讓學(xué)生在最關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，也要幫助學(xué)生更好地把握高一這段時(shí)期，讓學(xué)生可以把初中學(xué)習(xí)與以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互聯(lián)系起來，掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一切障礙，這樣才能讓學(xué)生更好地在高中數(shù)學(xué)中展現(xiàn)自己的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；障礙；有效教學(xué)

本人根據(jù)自己多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)高一數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行剖析，闡述本人認(rèn)為的解決問題的方法，以求掃清擺在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的障礙。

一、高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生抽象思維不能及時(shí)轉(zhuǎn)變

初中數(shù)學(xué)知識(shí)處于一個(gè)相對(duì)比較簡單的內(nèi)容，學(xué)生用比較簡單的抽象思維就可以解決數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生比較容易掌握，理解起來相對(duì)簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有信心。但是，進(jìn)入高中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就要直接過渡到比較復(fù)雜的抽象知識(shí)點(diǎn)之中，對(duì)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化要求非常高，學(xué)生一下子接受起來會(huì)有一定的困難，甚至直接會(huì)出現(xiàn)無法接受和理解新知識(shí)的情況，學(xué)習(xí)起來造成一定的障礙。

（二）學(xué)習(xí)方法沒有轉(zhuǎn)變

在之前的教學(xué)模式中，學(xué)生大多數(shù)是讓教師主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，基本上就是教師安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也多是以死記硬背為主，有的根本就無法了解知識(shí)的真正含義。但是，到高中學(xué)習(xí)時(shí)，教師比較倡導(dǎo)理解記憶，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生以理解的方式進(jìn)行記憶，再應(yīng)用起來會(huì)更加順利、流暢。但是，學(xué)生往往沒有找到正確的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不正確而沒有辦法更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、解決高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的方法、手段

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

很多學(xué)生因?yàn)闆]有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，所以，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件苦差事，沒有辦法提升學(xué)習(xí)積極性，處于這樣的情況，首先教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用數(shù)學(xué)知識(shí)本身來吸引學(xué)生的注意力，這樣才能讓教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生開展不同的教育。教師可以在課堂的初期先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較簡單、有趣的問題，給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有想要弄懂知識(shí)點(diǎn)的意愿。這類題目的選擇是需要一定水準(zhǔn)的，不能選擇過于簡單的，讓學(xué)生解答起來沒有挑戰(zhàn)而不太關(guān)心，但是也不能過于困難，讓學(xué)生有想要放棄學(xué)習(xí)的意愿。所以，要找一些學(xué)生覺得簡單，但是在解題的過程中還要結(jié)合之前的知識(shí)并且要進(jìn)行一定思考之后才能解決的問題，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到解決問題給他們帶來的樂趣，同時(shí)還能了解到如何運(yùn)用自己之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要了解學(xué)生的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中會(huì)遇到一定的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生了解到應(yīng)該如何運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要在生活上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，尤其是學(xué)習(xí)特困生，教師要幫助其找到學(xué)習(xí)的信心和方式，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。在布置學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)候，需要按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行布置，不能用一刀切的形式讓所有的學(xué)生都完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)成績和理解能力稍微好一點(diǎn)的學(xué)生，可以讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)鞏固之后進(jìn)行課外發(fā)散思維的鍛煉，而一些理解能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，可以讓他們多鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，保證知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，通過這樣的方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）保證課堂質(zhì)量

首先，教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受知識(shí)的能力，給課堂進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓教學(xué)活動(dòng)活躍起來，教學(xué)內(nèi)容也能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行梳理，保證學(xué)生能夠在課堂上接受教師所講述的內(nèi)容。教師在課程講授的時(shí)候，要把所有的知識(shí)點(diǎn)與生活、實(shí)踐方面的內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。然后，教師要通過與學(xué)生的溝通以及在課堂上的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不同可以進(jìn)行“因材施教”，這樣才能根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他能夠接受的知識(shí)難度，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在課后作業(yè)的布置時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行題目的布置，并且，教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)成績稍微好的學(xué)生帶學(xué)習(xí)成績稍微差的學(xué)生，讓他們相互幫助，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣能不斷地縮短學(xué)生之間的差距。同時(shí)，教師還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，不僅使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候能夠更加流暢，還能保證學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用在生活中。

總之，高一是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說非常重要，所以，教師應(yīng)該了解到學(xué)生實(shí)際在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的問題，然后，保證學(xué)生與教師之間的溝通，這樣才能更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的障礙，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，提升自己的創(chuàng)新知識(shí)能力。

參考文獻(xiàn)：

代桂芝.高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中障礙的分析[J].魅力中國，2012（32）.

編輯 謝尾合