初中數學“以學生的學為中心”的教學模式探索

吳細鳳

摘 要：為了有效地貫徹學生主體地位、以學生的學為中心的新課程理念，就應該實施“以學生的學為中心”的教學模式，主要應從教前先學、以學定教、以學促學等幾方面入手。

關鍵詞：初中數學；學生中心；教學模式

把學生放到主體地位，以學生的學為中心，這是新課程的核心理念，但是，在實際的教學過程中，這個理念并沒有很好地有效落實。究其原因，一方面是教師的教學思想存在問題，另一方面是盡管教學理念優化了，但是教學模式沒有變，教師仍然采取灌輸式的教學模式，無法真正落實以學生的學為中心的核心理念。那么，在初中數學課堂上，究竟如何從教學模式層面真正做到以學生的學為中心呢？

一、教前先學

由于數學學習所需要的思維活動與其他學科有著明顯的差異，因此，數學教學相對于其他教學過程而言具有一定的特殊性。但是，在應試教育思想的影響下，很多人的思維仍然局限于“先教而后學”的傳統框架內，在這樣的教學模式下，學生始終處于被動狀態，學不學、學多少、怎么學，主動權完全掌握在教師手里，在這種情況下，常常會出現課堂上學生雖然聽懂了，但一做題就不會的情況，或者是對于完全與例題一樣的習題學生可以解答，一旦出現一點變式就不會了。出現這種問題的根源是“以學生的學為中心”的教學理念沒有有效落實。

如果按照“以學生的學為中心”的教學理念組織教學，就可以進行必要的翻轉，先讓學生學，在學的過程中師生雙方會明確問題所在，這樣教師的教學活動才會有明確的目標。更重要的是，學生在探索獨立學習的過程中會獲得豐富的情感與知識體驗，而且由于性格、思維特點的不同，學生自學時會有不同的方法，這樣，學生之間的交流活動就會收獲頗多。學生的自學還會幫助教師更好地把握課堂上的詳略，把握教學重點。例如，在教學“多邊形的內角和定理”這部分內容時，教師對學生的學習基礎進行了分析，據此設計了如下問題：（1）三角形內角和是多少？（這個問題是要激活學生的認知基礎——三角形內角和等于180°）（2）其他多邊形內角和怎樣計算呢？第二個問題具有一定的難度，也會為學生思維的開放提供空間，學生肯定會有不同的答案，為了解決問題，教師可以讓學生展開合作學習，最后，在學生的共同努力下達成了一致的認識：從三角形內角和的算法出發，考慮多邊形內角和的算法。

二、以學定教

在自主學習過程中，教師最關鍵的任務就是要幫助學生解決問題，特別是學生的困惑與錯誤。如何解決呢？最好的辦法就是把學生的問題具體化，然后一點一點地引導學生思維，讓學生展開合作探究。例如，在教學相似三角形這部分內容時，教師根據對難點問題的判斷預先設置了一個問題：△ABC的兩條邊AB、AC上各有一點D與E，現在我們想讓△ADE與△ABC相似，是不是還要加一個條件？要加一個怎樣的條件？然后把學生進行分組，鼓勵學生在小組內合作學習、研究討論。在這個過程中，教師要控制好討論的時間，結束后讓每個小組選派代表發言，其他小組可以隨時補充。

三、以學促學

好勝心強是初中生的重要心理特征，在教學過程中，教師要善于利用學生的好勝心激發學生的良好情感，讓學生展開學習競賽，這樣就可以達到以學促學的目標。事實上，在學生互相討論與交流互動的過程中，他們往往會得到比較深刻的認識。在組織學生進行小組合作學習的時候，教師應該時刻關注學生的學習動態，發現問題及時引導，要有效調控學習過程。特別是在學生交流討論的時候，教師要對學生的合作效果、討論焦點有所把握，要適時地進行點撥引導，要做學生合作學習的“引導者”。如果發現有態度消極的學生，教師要分析原因并給予特別的關心與指導，讓他們重拾自信。例如，在教學“平行四邊形性質”這部分內容時，教師可以讓學生事先做兩個完全相同的平行四邊形的模型，上課的時候讓學生把這兩個平行四邊形疊放，再讓學生用鉛筆畫線，使平行四邊形的對角線交于O點，然后用大頭針把交點O固定起來，圍繞O點把上面的平行四邊形逆時針旋轉180°，這個過程要讓學生自己動手完成，然后再換一個平行四邊形，再順時針旋轉180°。教師適時地提出問題：在這個過程中，我們可以發現平行四邊形的哪些性質？在轉動過程中，學生很容易就可以體會到：上、下的兩個平行四邊形，如果繞著一個點進行旋轉，就可以完全重合，因此，我們知道了平行四邊形是中心對稱圖形，而且其對稱中心就是兩條對角線的交點。除此以外，學生還能知道：平行四邊形兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分。在這樣的教學過程中，學生對規律的“發現”不是靠演算，也沒有論證，有的只是在動手實踐中的感悟與發現。

參考文獻：

應武平.立足學生本源 突破學習問題 構建學為中心：初中數學復習課中學習問題的優化策略[J].基礎教育課程，2014（15）.

編輯 趙飛飛