初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

季亞楠

摘 要：新課標要求學生必須具備主動提問的能力，通過具體事例闡述如何在初中數學教學中培養學生主動提問的能力。

關鍵詞：初中數學；主動提問；有效途徑

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在基礎的教育課程中，提倡學生的自主性和獨立性，激發學生的好奇心和求知欲，只有學生保持著這種好奇心和求知的欲望，他們才會主動地喜愛這門課，進而能有效提高學生初中數學學習成績。因此在初中數學教學中，我們將培養學生的自主提問能力作為一項重要的學習任務。

一、營造課堂氛圍，使學生敢問

數學是一門枯燥乏味的學科，一些讓人摸不著頭腦的公式都會讓學生對數學產生抵觸心理。因此，教學中教師不能以督促者、監督者的形象出現在學生面前，而是需要通過自己的肢體語言、表情讓學生感覺到親切感、信任、尊重、友好的形象，拉近教師與學生之間的距離。在實際教學過程中，教師必須創造出一種平等、親近的環境以激發學生的學習思維，當學生主動提問的時候，教師要用信任的目光注視學生，讓學生感受到教師對他提出的問題很重視，要消除學生對說錯問題而害怕教師的心理。教師要努力創造和諧的課堂環境，讓學生感覺到一個輕松愉快的氛圍，學生就會主動思考勇敢地提出自己遇到的各種數學問題。

二、與生活相結合，培養學生提問的能力

傳統的教學下，學生多數習慣解決教材上提出的問題，而忽略身邊生活中出現的數學問題，從而局限了學生發現問題的空間。在實際教學中，教師要根據中學生好奇心強的心理特點，有意識地設置身邊生活中的問題情境，將學生的生活與數學問題有機結合，調動學生的感官積極性，主動地去發現問題、提出問題、解決問題。

例：師：同學們都看見過蘋果掉在過地上嗎？

生：看見過。

師：那問一下同學們，蘋果為什么掉在地上而不飄在空中呢？

生：因為地球有吸引力。

師：那同學們知道是誰發現了這個現象嗎？

生：牛頓。

師：牛頓這么善于觀察，那大家有沒有發現生活中與咱們初中數學有關的例子？

（學生積極提問）

在以上案例中，教師通過舉例子讓學生效仿前人，激發其提問的能力，讓學生能夠在實際生活中也如前人一樣善于提問，進而促進自身的學習。

三、培養學生的學習習慣，使其好問

學生的學習習慣在一定程度上影響著自身的學習。好的習慣能讓學習效果事半功倍，因此，在實際的數學教學中，教師要讓學生多說，通過一定的問題情境讓學生學會提問。為此，教師必須充分結合學生自身的特點和數學學科的特性，為學生創造出合適的教學情境，或是直接將知識有效地進行講解，通過這種方式活躍學生的數學思維，讓學生養成勤于提問的習慣。

例：師：座位號數是2的倍數的同學舉起右手，讓座位號數是3的倍數的同學舉起左手。

生：老師，這是怎么回事？為什么舉手的人不一樣呢？

（教師為學生講解最小公倍數的相關問題）

在以上的案例中，教師為學生創建了一定的問題情境，學生通過老師的舉動產生疑惑，進而提出了自己想要知道的問題，在一定程度上培養了學生主動提問的能力，因此，教師在實際授課中必須做足準備工作為學生創建教學情境，引導其主動提問。

四、傳授方法，讓學生會問

在以往的教學中，都是教師在課堂中向學生提出問題，一問一答的形式，久而久之就會造成學生不會自己提問，也不知道從何提問的現象，學生總是很被動地去學習，會使學生自主提問的積極性大大降低，在一定程度上制約學生數學思維的形成。所以，在實際教學過程中，教師要教會學生在數學知識中發現問題、提出問題并解決問題的能力，在學習知識的過程中主動提問，同時要對其進行適當的引導，啟發學生提出更優質的問題。為了能夠讓學生善于提問，日常生活是必不可少的途徑，教師在教學中應多注意引導，讓學生多注意觀察生活、了解生活。

例：師：來咱們看××同學桌子上的杯子，大家說它是不是一個軸對稱圖形啊？

生A：不是！

生B：是！

師：哎？同學們答案不一樣啊！為什么啊？

生A：老師你看，那個杯子上粗下窄，根本不是對稱的。

生B：老師，那個杯子是左右對稱的。

師：各有各的道理啊！（教師為學生講解）

在以上的案例中，教師通過一個簡單的問題，讓學生在實際生活中進行仔細的觀察，同時也結合了數學相關知識，讓學生能夠在課堂上主動提問，并學會自主解決問題，在一定程度上培養學生主動提問的能力，同時也能培養他們解決問題的能力。

總而言之，培養學生主動提問并不是短時間內就能完成的事，這就需要初中數學教師多結合生活實際，創造更多的課堂歡樂愉快的氛圍，創造出更多的提問環境，不斷地改進教學方法，教會學生自主提問的方法，這樣才能提高學生自主提問的積極性，培養提問的能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮