高中政治教學中學生思維能力的培養

程皓

摘 要：高中政治教學有明確的三維目標：知識（政治學科中的一些基本概念觀點）、能力（主要是思維能力）和情感態度價值觀（主要體現政治學科的德育功能）。學生的思維能力越強，對知識的理解和掌握就越容易，政治課就越容易發揮其德育功效。因而可知，培育學生的思維能力是高中政治教師的重要職責。結合教學實踐，從培養學生思維能力的必要性入手，分析了高中學生在政治課學習中應該具備的幾種思維能力，重點論述了學生思維能力的培養方法。

關鍵詞：高中政治教學；創新思維；分析思維；實踐思維

一、高中政治教學中學生思維能力培養的必要性

心理學研究表明，人的思維能力的形成有兩個關鍵時期：第一個是在小學和初中的過渡階段，這一階段的政治課教學主要是幫助學生養成良好的道德觀念和行為；第二個就是在高中階段，這一階段學生的身心以及各方面發展趨向成熟，處于思維能力養成甚至基本定型的重要階段。此時借助有的放矢的政治教學可有效地提升學生的思維能力。

但長期以來，在高中思想政治課教學中，傳統教師的“代言人”“勺子式”教學模式，使學生思維的火花熄滅，壓抑了學生思維能力的發展。新課標提出：要改變以往教學過程中死記硬背、被動學習、大量做題應試的狀況，引導學生積極參與、主動思考、快樂探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這為我們高中政治教師實施課堂教學改革，培養學生的思維能力指明了方向。

二、高中政治教學中學生需要具備的思維能力

1.創新思維

創新思維指的是在現有的一些物質以及信息基礎上，提出新方法、建立新理論、做出新貢獻的理性思維形式。創新思維并不是沒有根據地隨意思考，而是在現有的一些理論基礎上提出新的理論成果。任何國家要想生存和獲得長遠的發展，就必須提高自主創新能力。如果只是停留在過去一些研究成果上，那么我們的社會可能還只是停留在原始社會，許多急需解決的難題可能到現在還沒有答案。高中學生的政治課學習也不能只是將前人總結的一些概念、定律死記硬背下來去應付考試，這種教學方式只會讓學生失去創新思維，也會讓政治課失去活力，如一潭死水。

2.分析思維

分析思維也叫邏輯思維，非常注重分析與推導的過程，經過邏輯推理得出觀點、結論。筆者所在地區初中思想政治課沒有采用閉卷考試，許多學校不重視政治課，政治課教學一般都是讓學生背背記記來處理考試。許多初中生對政治知識囫圇吞棗，不求甚解，更談不上把知識轉化為能力以及做到知行統一。這些學生到了高中，對于抽象的理論知識，他們的分析思維能力就會暴露出問題，很難完全掌握和理解知識，更不用說應用和創新。

高中政治教學過程中所涉及的一些基本原理在實際的生活中都有一定的應用價值，但是受應試教育的影響，許多學生在政治課學習過程中對于一些基本理論并沒有深入領會其內涵，只是簡單地將一些條條框框的東西記在腦子中。對于現實生活中存在的一些問題，學生很難做到運用所學的理論知識去分析和正確看待。學生所學的一些政治知識并沒有發揮該有的作用，這也影響了政治課的信度和效度。所以學生的分析思維能力是教學過程中教師應該注意培養的。

3.實踐思維

實踐思維是以社會實踐為中心的一種理性思維方式。幫助學生獲得書本知識不是最終目的，獲取的知識正確與否也需要在實踐中檢驗。但高中生缺少社會實踐經驗，對社會缺乏深刻的感知。高中生應掌握的實踐思維能力不僅是一些簡單的動手操作能力，還包括學生在學習過程中運用所學知識獲取信息并解決相關問題的能力。政治課教學過程中應該培養學生的實踐思維能力，并引導學生運用這一思維方式指導生活實踐。應該給學生創造更多的實踐機會，讓學生積累更多的經驗教訓。而在實踐中的體驗和感悟反過來又有助于學生實踐思維能力的培養和課堂教學效率的提高。

三、高中政治教學中學生思維能力的培養方法

1.通過問題導學，在合作學習中培養學生的思維能力

學生思維方式的培養需要教師運用恰當教學方法的正確引導。現有的高中政治課程都與學生的生活實際有密切的關聯，問題的導入一定要貼近學生實際生活。

例如，經濟生活中有涉及勞動者權益保護的內容，這種經濟現象在日常生活中比較常見，所以這就是一個問題導入的切入點。首先，讓學生思考，在日常生活中，合法權益受到侵害，如何去維護；然后將全班學生分為幾個小組，要求每一個小組寫出自己在維護合法權益過程中采用的方式；最后安排學生在課余時間通過調查問卷和查閱資料的方式，了解現實生活中農民工具有的合法權益以及他們在維護自身合法權益過程中經常采用的方法。同時，對這些方法進行評價，并讓小組成員合作探究農民工維護自身權益可采取的合法合情合理的方式。

在問題導學的過程中要注意，引導的問題要切近學生的學習內容以及實際生活，使學生在理論學習的同時，還能更好地運用所學知識去分析解決現實問題。

2.重視教學過程中的分歧問題，在問題探究中培養學生的思維能力

政治課程中的一些概念、觀點理論性強，比較抽象，學生難免會存在疑問、分歧。教師應該有針對性地設計出有學科特點的思維教學。例如，“矛盾是事物發展的源泉和動力”這一課，教學的重點和難點是讓學生理解對立統一的規律，是辯證法的本質和核心，要堅持一分為二的觀點。學生對這個抽象的觀點存在著較大的分歧，大部分學生認為有些事物只有對立面或只有同一面；只有少數學生認為對立和統一是同時存在的，這才符合辯證法，對于任何事物，只有全面分析才能看清事物的本質。

為了讓學生發散思維，在教學過程中筆者設計了兩個探究問題：（1）孔子說“君子和而不同，小人同而不和”，這包含了什么哲學道理？（2）生活中和他們接觸最多、最密切相關的親戚和朋友，卻是經常與他們沖突最多的人，這是為什么？學生分成幾個小組討論。經過最后的問題探究和調查，學生懂得了任何事物都包含對立統一的兩個方面，而不是一個。這個分歧問題的解決，既讓學生掌握了本堂課的教學內容，也培養了學生全面分析問題的思維方式。

3.激發學生的問題意識，在和諧課堂氛圍中培養學生的思維能力

營造和諧的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中大膽質疑、積極爭論、善于思辨，這對于培養學生的思維能力極為重要。

例如，在“中國走和平發展道路”的教學中，提前布置學生搜集近年來中國在外交領域的一些重大事件。課堂上把全班分成兩個大組，結合兩段材料分別探究兩個問題。材料一的主題是“一帶一路，合作發展”，問題是“感受中國外交氣魄之余，結合本框內容談談你的理解”；材料二的主題是“南海博弈”，問題是“領略中國外交智慧之余，結合本框內容談談你的理解”。而且這兩個問題都是開放的，沒有標準答案，學生言之有理即可。經過這樣的引導和問題設計，學生的思維一下活躍起來了，課堂氣氛出奇的好。在點評學生回答時，告訴他們要有問題意識，不要只是簡單地照搬書本知識，要按正常的邏輯思維，調動知識解答問題。

總之，在高中政治教學中，要借助多種教學策略的運用，注重學生的思維啟發和碰撞，培養學生掌握一定的思維能力，提高政治課教學的有效性，使學生在掌握教學內容的同時，也提升了能力，使學生真正能學以致用，終生受益。

參考文獻：

[1]劉利明.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].中學政治教學參考，2009（01）.

[2]楊靜.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].赤子，2014（15）.

[3]朱成永.論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].教育教學論壇，2014（21）.

編輯 韓 曉