巧用賞識(shí)教育，還后進(jìn)生一片艷陽(yáng)天

袁景萍

摘 要：賞識(shí)教育是后進(jìn)生前進(jìn)的有力推進(jìn)器，是后進(jìn)生重拾信心、不斷進(jìn)步的一劑良方。實(shí)施賞識(shí)教育，教師首先要轉(zhuǎn)變固有的認(rèn)知，注重從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，情感上貼近他們，保護(hù)他們的自尊心和榮譽(yù)感，不吝激勵(lì)、表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，讓他們感受到來(lái)自教師的愛和關(guān)懷，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而轉(zhuǎn)化為積極的行為，為進(jìn)步奠定基石，找回本屬于他們的艷陽(yáng)天。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；賞識(shí)；表?yè)P(yáng)；激勵(lì)

通常說(shuō)的“后進(jìn)生”，是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。從專業(yè)角度來(lái)看，就是素質(zhì)發(fā)展過程中的某一方面或多個(gè)方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。

義務(wù)教育背景下的后進(jìn)生，突出表現(xiàn)為求知欲低下，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自信心嚴(yán)重不足，逆反心理嚴(yán)重，下意識(shí)地違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣不良，自我期望值低，不思進(jìn)取等。

筆者在學(xué)校從事學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)常會(huì)接觸到他們的內(nèi)心深處，感受他們的茫然、無(wú)助和脆弱。同時(shí)也深深地感到，他們比別人更向往美好的未來(lái)，向往受到別人的尊重，向往得到師長(zhǎng)的肯定和表?yè)P(yáng)，更希望和其他同學(xué)一樣健康、快樂地成長(zhǎng)。實(shí)踐也告訴我們，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。

筆者認(rèn)為，作為一名教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)生，行之有效的方法就是賞識(shí)教育。

一、教師要積極轉(zhuǎn)變自己的價(jià)值觀

教師要有積極向上的教育心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是動(dòng)態(tài)的、可變的，承認(rèn)學(xué)生是有差異的。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，要多同情、多理解、多照顧，及時(shí)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其成功之處，讓他們品嘗成功的喜悅，使其學(xué)習(xí)積極性不斷得到提高。這樣，他們的“懼怕”和“對(duì)抗”心理才會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)的自信心才會(huì)逐漸確立。

后進(jìn)生常常受到家庭、學(xué)校、老師過多的批評(píng)，或遭到冷落，與教師有著或多或少的對(duì)立情緒，這就需要教師經(jīng)常主動(dòng)接近他們，找他們談心，拉近與他們的距離。如果在課堂上出現(xiàn)問題，切勿諷刺與指責(zé)，可利用課下時(shí)間，擺事實(shí)，曉之以理，動(dòng)之以情，從而增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的親切感。

要真正地去感受學(xué)生，把握學(xué)生的需求。不同的學(xué)生有不同的內(nèi)在需求，我們應(yīng)該做到心中有數(shù)。不要站在成人的角度去考慮問題，而要站在學(xué)生、孩子的角度。學(xué)生是如何看待自己的所作所為的，學(xué)生是怎樣評(píng)價(jià)教師的，只有真正感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能更好地教育學(xué)生。

愛心是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。只有教師通過自己的行動(dòng)讓學(xué)生感受到自己是他們可親、可信、可靠的朋友，學(xué)生才能對(duì)教師敞開心扉。

二、用包容的心態(tài)保護(hù)后進(jìn)生的自尊

學(xué)習(xí)好，聽話的學(xué)生，哪個(gè)老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；學(xué)習(xí)差、調(diào)皮的學(xué)生總是招人討厭。而恰恰正是這樣的學(xué)生更需要多一點(diǎn)賞識(shí)、多一點(diǎn)激勵(lì)，甚至還應(yīng)該對(duì)他們的缺點(diǎn)乃至錯(cuò)誤給予包容。有這樣一句名言：“當(dāng)你進(jìn)入失敗者人群的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之所以失敗就是因?yàn)樗麄儚膩?lái)不曾走進(jìn)足以興奮、鼓勵(lì)人前進(jìn)的環(huán)境。”這就是說(shuō)，失敗者如果置身在一種積極向上的情感與環(huán)境中，他們也會(huì)避免一些失誤。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)分析他們失誤的心理，給他們留出自我改正的時(shí)間，讓他們用自己的內(nèi)力去矯正和戰(zhàn)勝自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。只有學(xué)生通過實(shí)踐把教師的賞識(shí)激勵(lì)和包容轉(zhuǎn)化為自己真切的體驗(yàn)與感悟時(shí)，才能有效地控制自我。

三、多為后進(jìn)生創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)、被鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)

后進(jìn)生在班級(jí)活動(dòng)中，很難得到老師的表?yè)P(yáng)，為此，教師必須隨時(shí)注意觀察，捕捉他們思想、行為的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如有的同學(xué)愛干凈，或重義氣，或?qū)Ω改感㈨樀龋呐乱稽c(diǎn)可貴之處，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。只有抓住契機(jī)，使“閃光點(diǎn)”發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)行量的積累，才能不斷激發(fā)和保護(hù)他們的自尊心和榮譽(yù)感，使他認(rèn)識(shí)到自己并不比別人差。

根據(jù)不同對(duì)象、不同特點(diǎn)和不同場(chǎng)合，選擇不同的賞識(shí)激勵(lì)方法。有的學(xué)生喜歡老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，有的學(xué)生喜歡老師個(gè)別贊賞；有的場(chǎng)合適合三言兩語(yǔ)的稱贊，有的場(chǎng)合只需要伸出大拇指或報(bào)以示意性微笑就夠了，有的場(chǎng)合卻要求有根有據(jù)、深入淺出地進(jìn)行夸獎(jiǎng)。一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)、一次微笑，當(dāng)老師的也許早就忘記了，而親身經(jīng)歷的學(xué)生卻一生也忘不了。

當(dāng)然，賞識(shí)后進(jìn)生不能僅限于課堂教學(xué)中。課余時(shí)間，也要有意識(shí)地讓后進(jìn)生充分得到表現(xiàn)。如，讓他們做一些諸如替老師倒杯水，幫學(xué)生發(fā)作業(yè)本，拾一拾整潔區(qū)的碎紙屑等一些力所能及的事情。這樣，讓他們走入班級(jí)和同學(xué)之間，縮短他們與教師、同學(xué)之間的距離，使之感到自己得到了老師和同學(xué)的信任，進(jìn)而增強(qiáng)自尊心和自信心，在心理上產(chǎn)生一種“安全感”和平衡感。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上才會(huì)積極地去思考、去自主學(xué)習(xí)。

總之，賞識(shí)激勵(lì)就像沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，有了教師的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì)，一定會(huì)還后進(jìn)生一片艷陽(yáng)天。

參考文獻(xiàn)：

黃艷.賞識(shí)教育與“后進(jìn)生”教育問題的探究[D].東北師范大學(xué)，2007.

編輯 溫雪蓮