淺談作文教學中審題訓練的發散思維培養

白永紅

摘 要：曾經有美國心理學家吉爾福特認為，發散性思維具有變通、流暢、獨創三個主要特點。思維具有超乎尋常的新異，就是獨創性的成分，因此，它更多表現的是發散性思維的本質。可以通過從不同角度思考同一問題，如“一事多寫”“一物多用”“一題多解”等方式，培養學生的發散思維能力。

關鍵詞：作文教學；發散思維；審題訓練

發散思維又叫做輻射思維或求異思維，與聚合思維相對。它是指我們設定一個目標，從這個目標開始思考探究，通過各種不同的途徑，最終形成不同答案的一種思維形式。很多心理學權威認為，發散性思維是創新性思維最主要的特點，也是檢測創新能力的重要標志之一。曾經有美國心理學家吉爾福特認為，發散性思維具有變通、流暢、獨創三個主要特點。變通是指思維具有多方面的指向，隨機應變、融會貫通，不受既定形式的約束，不受功能固定的影響 ，因此才能產生不同尋常的奇思妙想，獲得非同一般的新的觀念；流暢則是指人的認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力比較靈敏迅速，暢通少阻，在比較短時間內認識客觀事物并運用知識解決實際問題發表較多觀念，其表現形式是量的指標。思維具有超乎尋常的新異，就是獨創性的成分，因此它更多表現的是發散性思維的本質。可以通過從不同角度思考同一問題，如“一事多寫”“一物多用”“一題多解”等方式，培養學生的發散思維能力。

如何能使學生的思維變得靈活？就要培養學生從發散性思維的單個信息源中引發出各種不同結果的一種思維，通俗一點就是對同一件事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探究。這對我們在小學作文教學中努力培養學生的發散性思維提出了更高的要求。

一、改變命題作文對學生的束縛，讓學生在命題中不命題作文

像《天空》《發現》《美麗》等類似詞語的形式出現的作文題目，小學生寫作往往很不易把握，因為題目所包含的內容非常廣，這時教師如果能夠教會學生進行發散性思維的具體方法，學生就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。

從教三十多年。發現傳統教育下，檢測作文能力大都用的是命題作文，因而無論是老師的作文教學還是學生的習作思維都形成了固定的模式，擴散不開。在作文教學中，如何讓學生的思維不受命題作文的影響呢？這個問題一直困擾著我的教學，我認為很大程度上應該“授之以漁”，教會學生審題的方法。在學生的習作中，審題是習作的關鍵，審題的好壞直接關系到作文的成敗。怎樣才能將作文題目審好呢？關鍵是將命題作文轉化為不命題。每一個作文題目對寫作文總會有一些限制，但千萬不要被這些限制框住了思路，捆住了手腳。審題時，既要看到題目中限制了什么，又要看到沒有限制什么，從而使學生的思路既在限制的范圍內，又能發現可供自由馳騁的廣闊空間。比如給學生一個題目：“第一次”，題目太大，學生不知從哪方面描述較好，但讓學生用快速作文方法中的添加因素法去審題，就會寫出“第一次考試”“第一次做家務”“難忘的第一次”等為主的文章，有多少個學生就會有多少個不同的“第一次”。這樣，在作文中既節約了時間，學生又抓住了自己熟悉的材料寫出了好文章。因此，在命題作文中，教會學生審題，既可以走出命題作文的束縛，又能把命題作文轉化為不命題作文，使學生有更多的想象發揮空間。學生對同一問題闡發出不同的觀點，相應的，發散性思維能力得到一定的提高。

二、教作文要“授之以漁”，教方法比教作文更能培養學生的發散思維

在習慣性的作文教學中，學生總是按照教師的主觀意愿去作文，教師怎么教，學生便怎么寫，學生成了教師思想的代筆，學生的主觀能動性沒有真正地發揮。時間長了，思維形成了固定模式。比如，某次教師要檢查學生的觀察能力，讓學生描寫一口關于“井”的文章，往往是教師告訴學生，這口井在什么地方，大家通過觀察，把觀察到的情況記錄下來，并闡發出它的無私奉獻精神，這樣文章就行了。學生往往都能按照教師的要求寫出達到目的的好文章。但是，如果換一個題目，如換為“燈塔”“路”“橋”等題目，同樣是寫奉獻文章的題材，同樣考查學生的觀察能力，可學生只會平淡地描寫直觀上能看見的“燈塔”“路”“橋”，停留在表面的文字上，它們具有的無私奉獻精神很難想得到。假如我們教學這類作文時，限定學生描寫事物時通過自己的觀察把所見的事物從不同角度，如特征、作用、潛在意義、延伸義等方面去寫，要求學生通過對事物外觀的觀察去聯想自己所感悟的東西，這樣不僅是“燈塔”“路”“橋”等文章，就連“蠟燭”“筆”“他（她）（它）”等類型的文章學生不僅也能描寫完整，還能根據自己的觀察寫出它們共有的無私奉獻精神。又如，遇到用“詞”的形式出現的題目，可給這個題目“加項”，也就是給它加上主語，或加上賓語，使這個題目的主詞有了更多的條件限制，其內容就更具體地顯示出來。像“橋”“燈塔”“嘗試”這些題目在其或前或后加上一些成分，即可變成：“跨越生命的橋”“橋——紐帶”“燈塔——希望”“我嘗試做太陽能車”“嘗試當班主任”等；“種子”也可變成“希望的種子”“生命的種子”等。這樣發散以后，可以使每個題目的題義更局限，寫作起來更集中，主題更明確，不至于由空泛而失之茫然。

德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”利用材料作文也是培養學生發散性思維能力的方式之一。

一次作文中，我要求學生用發散思維法從材料中提煉論點。從材料中提煉論點是一個難點。可提煉的論點不止一個，因此，要讓學生全面地分析材料，運用發散思維從不同角度提煉論點。有這樣一則材料：光滑的墻壁上，一只螞蟻在艱難地往上爬，爬到一半，忽然掉下來，這是它的第七次失敗，然而過了一會兒，它又向著原來的目標一步一步地往上爬……根據這則材料，學生很容易得出論點：挫折面前，百折不撓。但只能提煉出這樣的論點嗎？還有沒有其他論點？有。如果我們換一種思路，換一個角度，就會提煉出這樣的論點：一再受挫折，要重新選擇目標。再如，有這樣一則材料：電燈亮了，室內一片光明，燈泡說：這是我的功勞！電線說：這是我的功勞！開關說：這是我的功勞！我要求學生開動腦筋，想想我們學過的課文《手指》，從不同角度思考，結果學生提煉出很多論點：（1）團結起來力量大。（2）個人置于集體才有力量。（3）要發揚合作精神。（4）功勞應歸于集體。（5）物各有短長。（6）事物是普遍聯系的。（7）不要以功自居。（8）不要爭名奪利。最后，學生根據自己的實際選擇論點。選擇的標準，首先是自己有話可說，在此前提下，再看看哪個論點更新穎、更有深度。這樣，學生寫出的作文就不會觀點相同，千篇一律。在一次作文觀摩教學中，授課教師先給學生講述了開放性題目作文的好處，從哪些方面可以將文章寫好，于是以“想起這件事，我就（ ） ”為半命題的形式進行開放性作文。通過這個開放性題目，學生寫出了“想起這件事，我就（難過）”“想起這件事，我就（煩惱）”“想起這件事，我就（開心）”等不同類型的文章。學生的發散性思維能力得到了進一步培養。

在作文教學中，如果以上幾種方法能加以運用和實踐，培養學生的發散性思維能力就不是一件難事了，堅持下去不僅可以促進學生創造性思維能力的提高，而且還促進了創新能力的形成。

以上是我對作文教學中學生發散性思維能力培養的幾點觀點和建議，參考借鑒了很多同行的文獻，如有類同之處，望同行們諒解。

編輯 韓 曉