探究初中化學課堂教學的有效性

王紅燕

摘 要：初中化學課堂是理論與實踐相結合、師生良好互動才能達到有效教學的課堂，教師要結合備課教學設計，從理論到實踐、從抽象到形象、從零亂到歸納，在實際的課堂中實現與學生的良好互動，營造平等、和諧、求知、探討的課堂氛圍，打造高效的初中化學教學課堂。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性

隨著新課改的推進，人們提高了對課堂教學有效性的關注。而九年級學生是初次接觸化學，初中化學作為學生以后學習化學的基礎，課堂教學的有效性直接決定了學生對化學的學習態度和學習能力，因此，探究初中化學課堂教學的有效性十分必要。

一、剖析基礎概念，總結區分與聯系

概念是從一些具有相同屬性的事物或者現象中總結出來的，化學概念又是對其本身最全面、精練和直觀的總結，學好化學概念可以幫助學生打好化學基礎知識，掌握概念中包含的化學規律，實現對知識的遷移和應用，所以，學好化學概念可以幫助學生更好地融入后續課堂，避免理論概念不明白，學生對后面講到的知識更加云里霧里。課堂上要帶領學生剖析化學概念，進行明確的區分，同時初中化學概念之間是相互聯系的，它們又構成了基礎知識的內容，因此，在對概念的剖析后，要從中衍生對基礎知識之間的聯系，在總結歸納中和學生一起梳理化學體系，使知識更加系統化、清晰化。

要在學生腦海中形成概念。以九年級化學教材上冊第三單元《物質構成的奧秘》的課堂教學為例，學生通過課文介紹知道了分子、原子、離子和元素，但是對涉及的抽象概念，學生不容易理解和掌握。在教學設計中，首先要讓學生初步理解分子、原子、離子和元素的概念及其本質區別，老師可以將概念進行拆分或者形象化，根據學生容易混淆的實際情況，逐步講解區分點，分別區分分子和原子、原子和離子、原子和元素。在概念剖析基礎上，分行板書總結它們的性質不同點：分子是構成物質的基本單位，是保留物質性質的基本單位；原子是構成分子的基本單位。板書后將句子中的關鍵詞用不同顏色的筆標注出來，讓學生利用關鍵詞進行對比記憶，最后加上形象化的例子來輔助學生更好地理解，以水（H2O）為例，水作為一個物質，是由無數水分子H2O構成的，一個H2O由兩個氫原子和一個氧原子構成，一個水分子H2O可以分解為一個氫離子（H+）和一個氫氧根離子（OH-），水是由氫元素（H）和氧元素（O）構成的，在化學的符號表示中，元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子，如O既能表示氧元素，又可以表示氧元素的一個原子，元素是按種類來說的，原子是可以用數量來描述的。

教師通過系統講述和舉例分析，相信很多學生對這些概念能夠很好地區分了，這時充分發揮學生在課堂上的主體地位，請學生根據這些知識來解釋一些簡單的生活現象，教師加以引導、啟發，如放學剛進家門就聞到了飯菜的香味，是因為分子是不斷運動、擴散的；液化氣是因為分子之間的空隙被壓縮變小了，所以釋放液化氣的時候是因為分子之間的空隙又變大了等，在老師的引導下，學生充分開發思維，踴躍說出生活中可以用這些知識來解釋的現象。老師可以搜集一些聯系生活的題目，補充學生的發言，進行知識的當堂鞏固練習。

二、制表總結是鞏固課堂教學有效性的重要學習方法

教師可以讓學生根據教師的講解和自己的理解，自己制表進行歸納總結。學生制表總結的過程是對思維邏輯的再次梳理，可以幫助學生更清楚地理解概念和本質，同時通過邏輯的再梳理，學生對知識有系統化的認識，實現知識之間的鏈接，對經過自己思考后的整理結果，記憶也會更加深刻。在剛開始制表時，學生還不知道該從哪里著手，這就需要化學教師在化學課上講解完知識后板書制表過程，在前一兩次制表中由老師來擔任全部的制表工作，給學生起到示范作用，在接下來的幾次制表中，由教師啟發、學生回答、教師板書來完成制表，老師根據學生的回答情況，了解學生對制表的把握程度，以后就可以放手請學生自行制表總結。當然，我們不能保證學生通過一堂課就能完全正確地把握知識，因此對學生制作的總結表格還需要檢驗，重視實驗教學，加深理解記憶。

三、教師要充分利用化學實驗，激發學生對化學和實驗的興趣

正如教材緒言里所說的，化學對初三學生來說是一門嶄新的學科，學生對化學沒有更多的了解。化學又是一門實驗性很強的學科，教材中給出了很多可在課堂上操作以輔助教學的簡單實驗，還有探究性、操作性更難，需要學生重點掌握的實驗活動。初中生的好奇心和求知欲比較強，所以化學實驗不僅能夠提高學生的認識水平，解決疑難問題，培養科學實驗的嚴謹性，還能激發學生的學習興趣。

在學生上第一節化學課時，教師可以用提前準備的實驗材料，變化學魔術，激發學生對化學的強烈求知興趣。先從簡單的清水變色魔術開始，在礦泉水瓶蓋內側貼上兩小片高錳酸鉀，設計讓學生看到清水變成紅色的魔術，接下來利用學生都認為不可能發生的事情，用化學顛覆他們的認知，如點水成冰，用過飽和的乙酸鈉溶液來輔助表演，利用外力即老師的手指按壓，使溶液析出晶體，形成凝結成冰的效果。老師用化學魔術表演代替冗長的化學介紹，更能抓住學生心理。在講不同課之前，通過與本堂課相關的知識進行課前實驗引導，激發學生投入課堂、探究知識。

用實驗教學加深學生的理解記憶。化學學習中包含很多化學實驗和知識點，僅通過單純地講解學生容易出現記憶差錯。在教學中可通過直觀的實驗來加深學生的形象記憶。尤其是在學習某些物質的性質時，更需要學生接觸實物。在實驗時確定探究主題，請學生先觀察物質狀態，然后仔細觀察實驗條件和實驗現象，進行記錄，并提出自己的問題，師生共同討論。學生在實驗中觀察到生動、有趣、直觀的化學反應現象，從而理解物質性質，加深對物質的了解，通過回憶實驗現象，加深對知識的準確記憶。

用形象的實驗教學來解答學生的抽象問題。有些抽象的知識，教材也沒有給出實驗，學生不理解而出現學習和記憶障礙，教師可結合情況設計實驗，幫助學生消除障礙。如學生對“飽和溶液是不是就是濃溶液”存在疑問，老師當場進行實驗，把食鹽溶解于水中形成飽和溶液，將熟石灰溶解于水中形成不飽和溶液，通過形象的結果展示幫助學生明白：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液也不一定是稀溶液，對學生原有的錯誤認知進行了糾正。

在剖析概念、總結歸納和實驗教學中，教師要利用化學本身的特性，充分激發學生的學習興趣，使學生能正確、高效地理解、記憶知識，養成良好的學習習慣和總結習慣，當堂將知識與實際生活聯系起來，在教學中答疑解惑，實現化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

李曉艷.初中化學課堂有效教學策略研究[J].時代教育，2015.

編輯 張珍珍