審美教育在語文教學中的誤區及對策初探

王利平

【摘要】《中等職業學校語文教學大綱》中提出提高中職學生思想品德修養和審美情趣，實施審美教育。語文課程成為審美教育的最佳途徑，但在過程中存在一定的誤區。我個人認為，審美教育不應僅是教學手段的藝術化或者把培養學生認識美、欣賞美、創造美的能力等同于審美教育。而是要讓學生通過欣賞、感悟作品的意蘊美，體驗作者美的情懷，讓學生與作品、作者三者之間交流溝通，反觀自我，檢查自我，從而轉化為學生自己的生命體驗，逐步使自己進入美的境界。

【關鍵詞】審美教育；感悟作品美；觀照自我

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《中等職業學校語文教學大綱》在課程教學目標中提出：“中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，繼續引導學生接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格。”相信，每位語文教師都越來越認識到，在教學工作中實施審美教育的重要性和必要性。尤其是針對職業學校學生生源的特殊性，更需要我們語文教師重視語文課程的審美教育。但在審美教育的具體實施過程中，往往由于對審美教育的本質內涵缺乏正確的認識和深入的理解，因而存在著一定的誤區，使得審美教育的實效性受到了一定的影響。

一、審美教育的誤區

（一）把教學手段藝術化當作是審美教育

在語文課堂上，有些教師認為只要注意了一些教學手段，如采用影視、錄音、多媒體、圖片、表演等進行教學，使課堂變得熱鬧，這就是審美教育了。當然我也認同，為調動學生審美欲望，采用這些手段不但是應該的而且是必要的。但審美教育不僅僅等于教學手段的藝術化。

（二）把培養學生認識美、欣賞美、創造美的能力等同于審美教育

在語文課堂上，有的老師會讓學生描繪各種自然美景或欣賞作品中呈現的自然美，然后讓學生展開想象，創造出美的畫卷等等，認為這就是審美教育。其實，這些做法始終讓學生關注的是客觀對象，而不是讓學生關注自己，指向自我。這些能力的培養雖說是必要的，但它們只是為達到審美教育的途徑之一，不能等同于審美教育。那么，審美教育的本質內涵究竟是什么呢？

二、審美教育的本質內涵

審美是與人、人性的覺醒密切相關的。“沒有人和人性的覺醒，也就不可能有什么美”。因此，審美教育關注的是人本身，在于孕育人（人性）的一種美的精神。從本質上說，它是一種生命教育。具體到語文課程教學中，是讓學生從他人的生活體驗、生命體驗中得到感悟，觀照自我，從而轉化為學生自己的生命體驗，使學生自己的生命質量得到提升，人格得到完善，這才是審美教育的本質內涵。

三、語文課堂教學中審美教育淺探

在語文課堂教學中，如何才能更加有效地實施審美教育呢，我初步作了如下探索：

（一）激發學生的審美欲望

審美教育的主體是學生，審美活動要靠學生自己真正的心理體驗才能完成，如果不激發學生“審美”的愿望、要求，即使學生有審美能力，一切審美活動也是無法實現的。因此，教師應盡可能用美的方法和手段組織教學，構建自由和諧的課堂氛圍，激發學生審美的愿望。

（二）引導學生準確地把握作品的形式美，挖掘作品的意蘊美

語文教材中的文學作品是語文課堂的主要解讀對象，我們中職語文教材所選的文學作品中都蘊含著豐富的審美因素。因此，如何充分利用教材，利用課堂，引導學生準確解讀作品的形式美和意蘊美，直接關系和影響著審美教育的實效性。

1.把握作品的形式美，初步獲得美的感受。

一篇篇精美的文學作品，不管從語言、結構、形式等方面，還是其中的人、事、物、景等方面，都具有各種特征的美。教師要引導學生學會賞析這些美。如在教學《荷塘月色》中，讓學生品析文中的景物（荷與月）美、語言（尤其是文中極富藝術表現力的比喻手法和疊詞的運用）美，讓學生從作品的形式中感受到美。

2.挖掘作品的意蘊美。

通過從美的形式中獲得美的感受，這僅僅是審美的開始。美的對象總是有內涵的，每一篇文學作品也是如此。每一篇作品所要表現的不是表面的形式，而是作者在表達自己對生命的感受，對人生的感悟。即使是寫自然的作品，從表面看是寫自然、寫他人的，但沒有一個作品不是在描寫作者的感受的。因此，教師要引導學生從整體出發，把握文章中隱含的社會生活，挖掘出作者的思想感情。如在賞析詩歌《觀滄海》時，我們只是理解了作品中所描寫的大海形象顯然是不夠的，只有讓學生聯想作者寫作背景，體會到作者遠大抱負，才能理解作者為什么要寫大海這些形象來表達作者的感情，也讓學生懂得了寫作其實就是表達自己的生命感受，才能讓學生從作者的生命、情感體驗中獲得美的感受。

（三）讓學生聯系生活實際，觀照自我

光是靠讀作品，讀作者，顯然還不能從本質上讓學生獲得審美感受，體驗到審美情懷。要想從本質上對學生進行審美培養，教師還必須在教學中進行拓展延伸，聯系學生生活實踐，張揚學生個性，讓作品、作者與學生自我三者之間溝通，讓學生實現重構文本，培養學生觀察細節、表達細節的能力，讓學生學會通過作品進行反觀自我，檢查自我，并有意識融入自己對生命的感受。如在教學史鐵生的《合歡樹》時，要引導學生通過準確地把握作品的形式美，挖掘作品的意蘊美，抓住作品的文化內涵，結合自己的生活經歷，進行反觀自我，檢查自我，并有意識融入自己對生命的感受，讓作品、作者與學生自我三者之間碰撞交流，產生思想的火花，讓學生體會到一切生命的美好，學會珍惜生命，珍惜母愛，懂得感恩。在這個過程中，學生通過關注自己的生命存在的方式和價值，獲得心靈的成長，學會做人與做事的智慧，不斷完善自己的人格，實現人性的覺醒，從而提升自己的生命質量。

語文教學中的審美教育的探索還有很長的路要走，以上僅是我個人的一些淺探，望得到同仁們的指點。

參考文獻

[1]中等職業學校語文教學大綱（教育部2009年1月頒發）.

[2]李明.試論中職語文教育中如何提升學生的審美能力[J].現代閱讀（教育版），2012（24）.

（編輯：龍賢東）