淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾螌?shí)施閱讀中的“對(duì)話”教學(xué)呢？首先，要認(rèn)真鉆研閱讀教材文本，打足對(duì)話“底氣”；其次，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、平等的學(xué)生關(guān)系；第三，要用心賞識(shí)學(xué)生的“對(duì)話”，推進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話教學(xué)

我們知道，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在這樣一種怪現(xiàn)象，也就是教師只是關(guān)注那些可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，而對(duì)其他方面的問(wèn)題卻給予忽視。教師通過(guò)教材中的閱讀文本和相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)確定好問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并且在課堂上，教師采取問(wèn)答的“傳話”方式，向?qū)W生灌輸，以實(shí)現(xiàn)“高分”的教學(xué)目的。盡管在這個(gè)“傳話”的過(guò)程中，師生之間也偶有談話和討論，但學(xué)生的回答不過(guò)是猜測(cè)問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，最后還得由教師來(lái)一錘子定音。這樣的閱讀教學(xué)，就像條條框框一樣嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維能力，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、師生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”這里的“對(duì)話”不免要引發(fā)我們的一番思考。其實(shí)，閱讀教學(xué)中的對(duì)話是多元化的，它包括教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程。這種多元化的對(duì)話教學(xué)，就要求我們的閱讀教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的種種束縛，建立起平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受和解讀。讓他們彼此敞開(kāi)心扉，相互接納，相互交流，共同創(chuàng)新探究，激活“對(duì)話”的氛圍，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾螌?shí)施閱讀中的“對(duì)話”教學(xué)呢？多年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)此不斷探索積累，做過(guò)如下幾點(diǎn)嘗試：

首先，要認(rèn)真鉆研閱讀教材文本，打足對(duì)話“底氣”

當(dāng)代名師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我備課沒(méi)什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去的誦讀和默想，當(dāng)讀出自己的理解和情感，當(dāng)讀出了文章的妙處、讀出自己的驚喜時(shí)，我就敢走進(jìn)課堂了。”由此可見(jiàn)，師生要走進(jìn)課堂進(jìn)行對(duì)話，就要先靜下心來(lái)好好研究閱讀文本，先與文本對(duì)話，從而拓展對(duì)話的“空間”，打足對(duì)話的“底氣”，這樣才能使師生雙方與文本之間達(dá)成契合。

閱讀教學(xué)過(guò)程，是教師、文本、學(xué)生三者之間的對(duì)話過(guò)程。教師要打足對(duì)話的“底氣”，首先要認(rèn)真鉆研閱讀文本，向文本要“底氣”。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的閱讀文本，充分感知文本，領(lǐng)悟文本。只有這樣，才能憑借著自己的領(lǐng)悟和見(jiàn)解去與老師、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。教師要善于挖掘文本中的“引爆點(diǎn)”，借以形成獨(dú)特的體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維能力。教師只有善于認(rèn)真研讀文本，善于設(shè)置疑難，激發(fā)學(xué)生品讀文本的興趣，才能開(kāi)拓學(xué)生廣闊的思維對(duì)話“空間”，充實(shí)他們敢于對(duì)話的“底氣”。其次，要向課外、向社會(huì)生活要“底氣”。有些文本內(nèi)容是學(xué)生熟悉或常見(jiàn)的現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹的。對(duì)此，教師要適時(shí)刻意的指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從觀察中認(rèn)識(shí)生活。還有一些課文內(nèi)容比較抽象，也是學(xué)生接觸比較少的知識(shí)，如果學(xué)生只靠自身的努力是不能排除閱讀障礙的。這時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的背景材料，向他們介紹有關(guān)文本閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能拓展學(xué)生視野，從而深刻理解課文，打足對(duì)話的“底氣”。比如，學(xué)生只靠品讀文本，有些內(nèi)容學(xué)生還是理解不透徹。這時(shí)，教師可以在課上安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種圖片和文字資料，讓學(xué)生品讀、欣賞，以加深對(duì)文本的理解。采取這種小組合作閱讀教學(xué)方式，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，對(duì)話教學(xué)效果非常好，簡(jiǎn)直有些出人意料。

其次，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、平等的學(xué)生關(guān)系

俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。這就要求我們教師首先要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，以取得學(xué)生的信任和擁戴。平時(shí)要注意言傳身教，用自己的一言一行和高尚的師德讓學(xué)生耳聞目染的受到影響和教育。其次，要構(gòu)建一個(gè)和諧向上的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)班干部的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，培優(yōu)輔差的激勵(lì)等途徑和形式，建立一個(gè)班鳳正、學(xué)風(fēng)濃、紀(jì)律嚴(yán)明的良好團(tuán)隊(duì)，從而形成和諧的師生關(guān)系。再次，和諧的師生關(guān)系是師生對(duì)話的基礎(chǔ)，平等的同學(xué)關(guān)系也是生生對(duì)話、師生對(duì)話的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要杜絕出現(xiàn)一部分學(xué)生成為對(duì)話的“主力”，而另一部分則成為“奴隸”的現(xiàn)象。教師要立足于生生之間的平等，要學(xué)會(huì)控制自己，用各種各樣的方式平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，絕不戴著有色眼睛看待某些學(xué)生。總之，建立和諧的師生關(guān)系，平等的生生關(guān)系，才能在對(duì)話過(guò)程中形成大家共同體驗(yàn)、共同探究的良好氛圍。

第三，要用心賞識(shí)學(xué)生的“對(duì)話”，推進(jìn)教學(xué)實(shí)效

實(shí)踐證明，在對(duì)話閱讀教學(xué)中，話題是什么和問(wèn)題的結(jié)論最終怎么樣，教師備課時(shí)是無(wú)法完全預(yù)料的，這主要是由于對(duì)話過(guò)程是漸進(jìn)的、隨機(jī)生成的。在這個(gè)過(guò)程中，我們教師教師要用心欣賞學(xué)生的“大膽創(chuàng)意”和“真情告白”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，給予他們討論、交流、甚至是辯論的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們的思想進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生智慧的火花。在師生的對(duì)話過(guò)程中，教師要放低身價(jià)，但也要把握好自己，始終基于“平等中的首席”，合理引導(dǎo)對(duì)話過(guò)程，時(shí)時(shí)留心，捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，推進(jìn)對(duì)話發(fā)展，直至對(duì)話的“高潮”。對(duì)于思維創(chuàng)新、見(jiàn)解獨(dú)特、語(yǔ)言精彩的學(xué)生，教師要及時(shí)給予點(diǎn)贊，從而點(diǎn)燃“對(duì)話”的閃光點(diǎn)。課堂教學(xué)中的對(duì)話，主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。師生、生生“對(duì)話”不一定非得得出什么有益的結(jié)論，但能夠換來(lái)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，開(kāi)放性的心態(tài)，主體性的呈現(xiàn)，創(chuàng)新性的釋放，這也是我們對(duì)話教學(xué)所追求的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行“對(duì)話”，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行“對(duì)話”，都是為了讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活，使他們親身經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程，并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：郭二平，女，1969年5月15日出生，小學(xué)高級(jí)教師，多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的探索研究。