幼兒區域活動插上“翅膀”，激活幼兒教育

徐春萍

【摘 要】區域活動是幼兒教育教學的重要形式，也是激活幼兒教育改革的重要途徑。在幼兒教育改革發展的過程中，推進幼兒有效區域教學的構建，對于提高幼兒教育質量，深化幼兒教育教學改革，起到十分重要的作用。本文從區域活動的環境構建、區域活動內容的豐富、區域活動方式的優化等方面，闡述了區域活動構建的策略，激活幼兒教育，以更好地推進幼兒教育事業可持續發展。

【關鍵詞】幼兒教育；以生為本；區域活動；構建策略

幼兒教育是我國教育事業的重要組成部分，強調教育發展的可持續、教學理念的創新性，以更好的推進幼兒教育事業的健康發展。區域活動是幼兒教育教學的重要形式，構建開放式、多元化的區域活動環境，是提高區域活動有效性的重要基礎；而區域活動內容的豐富、活動情境的巧設，都是為區域活動添彩、插上有效教學“翅膀”的有力之舉。幼兒處于個性發展的特殊期，活潑、好動、好奇心強的天性，強調區域活動的構建，應趣味性、探究性和啟迪性，讓孩子們在區域活動中，得到快樂、收獲教育與啟迪，這才是幼兒區域活動插上“翅膀”，激活幼兒教育的集中體現。因此，本文立足于對幼兒區域活動的現狀研究，分析了幼兒的個性特點、闡述了幼兒區域活動的構建需求，就如何構建區域活動，提高幼兒教育質量，提出了以下幾點建議。

一、以“和諧+互動”為導向，構建開放式、多元化區域活動環境

區域活動的“和諧性”、“互動性”，強調良好區域活動環境構建的重要性。區域活動空間的有機拓展、各區域要素之間的互動串聯，都是激活幼兒區域活動開展的重要基礎。當前，幼兒園在開展區域活動的過程中，區域“封閉”、活動材料“單一”，區域互動的要素串聯程度不足、互動性缺乏；區域活動的教育性欠缺，難以在不同區域活動的教育互動之下，實現主題教育活動的組織開展。因此，在以“和諧+互動”的導向之下，幼兒區域活動的環境構建，應突出區域的互動性、教育的啟迪性，讓區域活動成為激發學習樂趣、啟迪思想的重要場地。例如，在區域活動的構建中，可以將過去的“搭建區”進行拆分，構建成為“拼插區”、“搭建區”。其中，在搭建區構建的位置上，將其設在教室走廊之外，活動材料以積木為主。而“拼插區”設在教室之中，并在設置上進行靈活處理：在“拼插區”不設定界限，只是放置矮柜（放有活動材料），幼兒在區域活動中，只需自取地墊，就可以加入“拼插區”，建構材料、活動位置均可自選。這樣狀態的區域活動空間和環境，極大地拓展了區域活動的空間，并充分利用閑置的空間，提高區域活動的互動性、串聯性，構建更加開放的、多元化的區域活動環境。

區域活動不是呆板地將活動要素拼湊在一起，而更多地是靈活處理，將開放式的活動區域進行優化，進而更好地為孩子們創造自主探究的活動空間。區域活動中的興趣點多元化，更能激發學生參與的積極主動性，教師作為區域活動的引導者和促進者，更多地是創造更優質的區域活動，滿足幼兒的活動要求。以“和諧+互動”為導向，突出區域活動的和諧性，在良性的互動中，增進師生之間、生生之間的情感，為有效幼兒教學的構建，創造了更好地內在基礎。

二、抓住時機+細分析，豐富區域活動內容、提高區域活動層次

幼兒區域活動缺乏生機，學生活動的積極性在活動中難以激發或持續，很大原因在于教師的引導性、促進性不足。教師抓住學生時機，適時激發學生參與區域活動的積極性；教師認真抓住細節，引導學生在豐富的區域活動內容中，開展更加多層次的區域活動，滿足教育教學的需求。區域活動內容的豐富、層次的提高，強調教師在區域活動開展過程中，應注重“時機”的把握，即及時正確的干預，實現對區域活動內容的優化。首先，“細”觀察。在幼兒活動的過程中，有的幼兒遇到困難在哭泣；有的無所事事，在發呆、閑聊；有的活動停止不前。學生不同狀態下的區域活動情形，強調教師要針對實際情況，給予幼兒適當的幫助、正確的指導，讓幼兒能夠更加自主地、積極地開展區域活動。例如，在“小小記者來報道”的活動中，教師就在角色活動區，為孩子們準備好話筒等活動材料，引導學生進入活動區域，拿起可愛的小話筒，開始了“小記者”的采訪。沒一會兒，小明同學問老師，“攝影機呢？沒攝影機怎么做小記者！”這時，老師說，“沒有攝影機呢？但你們可以自己用小盒子動手做一臺。”興致勃勃的孩子們走到材料去，動手做起照相機來。很快，孩子們照相機做好了。教師說，“現在話筒有了，照相機也有了，你們可以做小記者，采訪一下老師的。”在整個區域活動的構建中，活動內容的形成很大程度上具有動態生成性。以學生為中心，在豐富活動內容的同時，提高活動的層次。

三、情境巧設+現場管理，逐步對區域活動的方式進行優化

區域活動的教育性、引導性，應強調情境巧設的重要性。以問題為驅動，在區域活動的過程中，引導學生、啟發學生進行自主探究、自主思考，這是提高教育教學質量的集中體現。因此，教師在區域活動的組織開展中，應善于問題情境的創設，讓學生在活動中，激蕩出思維的火花。例如，在“數學區”的活動中，教師會經常發現，很多學生在重復的圖形分割等活動中，逐漸地對活動失去的興趣。這時，教師可以設置問題：你們能用“四個三角形”拼出哪些圖形呀？以問題為驅動，讓學生放下重復活動的枯燥感，以探究的思維，開展教師的問題探究，又一次激發了學生動手操作的興趣，讓區域活動的教育性更加凸顯。

靈活的現場管理，也是區域活動不可或缺的。教師應強化對活動現場的管理，規范并引導各區域中的活動開展。教師要善于抓住“動態”的活動過程，以最佳的時機指導現場，強化活動組織開展的流暢性，不至于“冷場”情況的發生。例如，在區域活動中，“理發店”沒有顧客，幾個“理發師”冷冷清清，孩子們的興趣一下子降低了不少。見狀，教師問道：“理發師，店里沒有顧客，這是什么原因呀？是顧客不知道你這開了一家理發店吧。”很快，理發師們開始了“吆喝”、“做廣告牌”，整個區域活動一下子又熱鬧起來。區域活動由一開始的“冷場”，到后面的“熱鬧”，是依托靈活的現場管理，增強活動可持續性、提高活動的參與性，并聯系學生的實際生活，將生活要素帶入區域活動之中，更能激發學生參與的積極性，也對區域活動的方式進行了有效優化。

總而言之，幼兒區域活動是幼兒教育的重要形式，契合了幼兒的個性發展需求，也強化了幼兒教育的改革發展，對于幼兒教學的創新性發展，提供了新的發展思路。在構建有效區域活動的過程中，一是要構建開放式、多元化區域活動環境；二是豐富區域活動內容、提高區域活動層次；三是要逐步對區域活動的方式進行優化，更好地滿足幼兒教育教學的發展要求。在有效區域活動中，孩子在收獲快樂的同時，得到了有效的教育、啟迪，讓幼兒教育更加豐富、多樣。區域活動的探究性、趣味性和啟迪性，為區域活動插上“翅膀”，激活幼兒教育。

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