如何提高數學課堂的幽默性

王平

【摘 要】數學一直給人沉悶枯燥的感覺，所以數學教師課堂語言要講究幽默，可以大大提高課堂效率。教師要有幽默的心境、挖缺教材中的幽默元素、運用幽默組織教學，本文以如何提高數學課堂的幽默性為中心，講述了幾點方法。

【關鍵詞】小學數學；課堂；幽默性

要提高小學數學課堂的幽默性，關鍵是教師要善于發現和捕捉數學與事物、與文化的聯系，巧妙地運用修辭、情境、故事及語言、動作、表情等多種有趣、可笑的手段，直觀、形象地描述和揭示數學概念和原理，使學生既能享受學習的樂趣，又能頓悟深遠的道理。

一、提高數學課堂的幽默性的必要性

（1）開啟智慧，提高質量。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。在教師幽默的引導中，變得淺顯、生動而有趣。幽默、風趣的語言有利于開啟學生的智慧，提高學生的思維質量和水平。

（2）激活氣氛，調節情緒。俗話說：“強扭的瓜不甜”。心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果大不相同。最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人，那我們的課堂教學就成功了。

（3）幽默處之，調控紀律。良好的課堂紀律是有效學習的保證。正如著名教育家馬卡連柯所說：“尊重兒童所以才約束他們。”現在的學生基本上都知道上課須遵守一定的紀律，但由于小學生注重力易分散，意志品質不強，教學中教學內容枯燥，教學方法單調以及外界事物的干擾等原因，難免會有少部分學生出現上課走神、做小動作等現象。教師發現后，固然可以對其進行批評、教育，但課堂教學效果往往會因此而受到影響。這時，教師如能運用自己的聰明幽之默之，則往往會有意想不到的效果。

二、在小學數學教學中，常用的提高幽默手法主要有以下幾種

（1）擬人法。就是將數學人格化。教師要善于抓住數學與人的特征、思維、語言、活動等方面的聯系，巧妙地將死板的數學當作鮮活的人來描述，不僅使學生感到親切有趣，而且從中領悟知識。尤其是在小學低年級數學教學中更適合采用這種手法。例如，教學小數認識，我根據小數點的特征及移動規律，用擬人法編成這樣的謎語進行教學：“圓圓身子個兒小，愛在數字腳邊跑，跑到右邊數變大，跑到左邊數變小。”朗朗上口的兒歌，不僅使學生興趣盎然，而且讓學生記住了小數點書寫位置，知道了小數點移動規律。

（2）比喻法。就是用某些與數學有類似、相似之點的事物來比方要說明的數學知識。教師要善于根據某些事物與數學之間相類似的特點，用形象、恰當、有趣的比喻來說明，增強生動鮮明的表達效果。這樣既可以大大激發學生學習的興趣，又可以使學生更加清楚地認識、深刻地理解和牢固地記憶數學知識。例如，一年級教學認識大于號、小于號，我用打比方的方法，編成這樣的兒歌來教學：“樣子像箭頭，幫助比大小，開口對數大，尖頭對數小。”從生動形象的比喻、朗朗上口的兒歌中，學生愉快而輕松地記住了大于號、小于號，了解了它們的特點和作用。

（3）夸張法。就是用夸大的方法來形容、表達或說明數學概念和原理。教師要善于抓住數學某些特點、性質、作用等，采用言過其實的方法，通過語言、動作等描述和說明，啟發學生想象，進而深刻理解。運用夸張的方法，不僅可以增強教師語言表達的力量，而且可以激發學生學習興趣，啟迪學生思維，發展學生想象力。例如，教學多位數認識，我夸張地說：“只要上帝給我0-9這十個數字，我就能創造世界上的一切數。”這一句夸口，不僅逗出了全班學生的笑聲，而且使學生預見到數的千百萬化，激勵學生大膽運用數字組成其它的數。

（4）情境法。就是用具體形象、生動有趣的現實情境呈現、說明抽象概括的數學。教師要善于根據數學與其依存的現實生活的聯系，巧妙地通過創設生動有趣典型的現實生活情境，具體、形象、生動地揭示數學內涵，使學生身臨其境，如見其物，真切地感知數學，感悟數理。例如，教學相遇問題，教師告訴學生：小明放晚學回家，發現自己的數學書被同桌小華拿錯帶回家了。為不影響晚上預習，怎樣才能用最短的時間拿到數學書，請大家想想辦法，討論討論。然后請同學們演示自己的辦法。有的辦法是小明到小華家去取書，有的辦法是小華把書送到小明家，還有一種辦法是：兩人通電話約定同時從家出發，小華送，小明取，兩人在途中相遇拿到書。同學們在笑聲中輕松地理解了相遇問題的基本結構，深刻地理解了相遇問題的內涵及其價值，比那種單純為理解“同時”、“相向”、“相遇”等詞語含義的演示，效果要好得多。

（5）故事法。就是用有趣、智慧的故事，揭示、說明數學概念、原理及解題思路。教師要善于根據數學與現實生活的聯系，選編生動有趣、富有智慧的小故事，讓學生從故事中得到啟示，獲得頓悟。例如，教學“幾和第幾”，教師講了這樣的故事：一天早上，一個小和尚一口氣吃了3個饅頭，當他吃完第三個饅頭，打起嗝兒來，心想，早知道這個饅頭能吃飽，起初那兩個饅頭就不該吃。同學們，你們評評看，小和尚的說法對嗎？同學們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了。有的說：“吃了3個饅頭才飽的，前兩個饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個饅頭，那就只吃了一個饅頭，不會飽。”同學們通過這個有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯系和區別。

（6）反例法。就是將錯就錯，用同樣的錯誤例子啟發別人認識錯誤。教師要善于抓住學生學習過程中出現的錯誤，故意模擬舉出一個類似的錯例，鮮明地暴露出其錯誤甚至荒唐的一面，讓學生從這個反例中醒悟，發現自己的錯誤，進而自行糾正。例如，教學分數的認識，教材中創設的問題情境是：一盤桃有4個，猴媽媽要平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？大部分學生都能說出每只小猴分得這盤桃的1/4，但當問到分數1/4中的“4”表示什么時，不少學生認為“4”表示4個桃子。面對學生的錯誤，教者急中生智，將錯就錯，“如果這盤桃有8個，那么這4只猴就分得這盤桃的1/8啦。”這個鮮明的反例一出，不少同學馬上發現了自己原來的錯誤，有的站起來說：“這個‘4不是表示桃子的個數，而是表示分的份數。”通過這個反例，學生擺脫了具體實物的“個數”對平均分的“份數”的干擾，比較深刻地掌握了“份數”與“個數”的區別，正確地理解了分數的含義。教師一個巧妙的反例，不僅使學生馬上發現了自己的錯誤，而且啟發學生另辟蹊徑，自己找到正確的算法。

幽默的手法有這多種多樣，除此之外，還有替換、錯位，等等，這里不一一贅述。不論運用哪種幽默手法，都應富有趣味性和啟發性，同時還應該注意具有教育性。教學中運用幽默的手法，絕不能脫離教學的具體內容和實際需要，一味搞笑、逗樂，也不能庸俗低級，給學生帶來不健康的東西，更不能諷刺、挖苦、侮辱、打擊、傷害學生。

三、總結

為使幽默走進小學數學課堂，我們教師必須加強學習，不斷增加知識積淀，發展教育智慧，豐厚文化底蘊，熟悉幽默藝術，使自己具有很強的幽默感，敏捷的幽默機智，自如的幽默藝術。只有這樣，我們才能讓幽默順順當當地走進小學數學課堂，小學生才能在幽默的數學課堂里振奮精神，悅納知識，開啟智慧，獵取神奇。

參考文獻：

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