任務驅動法在《植物保護技術》教學中的有效應用

溫東華

【摘 要】近些年來，隨著我國職業教育的發展，也推動了技師學院《植物保護技術》課程教學改革的深入，從而提高了《植物保護技術》教學的質量。眾所周知，技師學院主要是面向社會直接為社會輸送人才，人才的專業技能直接決定了市場競爭力及未來的發展。因此，在實際的教學當中，教師應采用科學、有效的教學方法，提高《植物保護技術》教學質量，使學生快速的掌握相關的專業技術，增強學生發展的動力。而任務驅動教學法在目前《植物保護技術》教學中應用較為廣泛，能有效的實現教學目標，因此，本文主要對該教學方法在《植物保護技術》教學中的應用進行探析。

【關鍵詞】任務驅動法；植物保護技術；有效應用

任務驅動教學法在《植物保護技術》教學中應用較為實用，一方面，能培養學生的自主學習意識、動手實踐操作能力，另外一方面能使學生養成良好的學習習慣，同時規范學生的學習行為，使學生快速的掌握植物保護的相關技術，確保《植物保護技術》這門課程的學習質量。

一、任務驅動教學法概述

技師院校主要是培養專業型、技術型人才，而人才的實踐能力、執行能力以及對新事物的接受能力決定了人才發展的廣度。就任務驅動教學法而言，通過合理化的應用，能有效的提高學生的實踐能力、執行能力以及對新事物的接受能力。所謂的任務驅動主要就是指，教師結合《植物保護技術》這門課程實際的教學內容，設計相應的任務，學生緊密圍繞教師設計的任務，通過合作、探究的方式完成，在完成的過程中，一方面，能使學生快速的掌握專業技能，另外一方面也培養了學生合作意識，對學生未來的發展非常有利。

二、任務驅動法在《植物保護技術》教學中應用的策略

1.根據教學內容靈活設計任務

在《植物保護技術》教學中，教師應根據實際的教學內容靈活的設計任務，并堅持如下幾個方面的原則。①趣味性原則。教師應設計一些趣味性的任務，以調動學生參與任務的積極性。②實用性原則。教師所設計的任務要貼合實際，通過實施任務，培養學生多方面能力及素質，從而促進學生長遠發展。③難易適宜原則。由于學生學習能力、專業基礎等存在著較大差異，任務難度過大，導致部分學生看不懂、無法操作，影響到學生參與的積極性，任務難度過低，也將失去任務驅動的價值，因此，把握任務的難易程度非常關鍵。

例如，在講授昆蟲分類的知識時，布置學生利用課外時間進行昆蟲的捕捉與昆蟲標本的制作。學生可以自由組合，按3-5人一組，實行組長負責制，領取捕蟲網、塑料瓶等工具。教師通過設計如上任務，一方面具有一定的趣味性，另外一方面較為適應，且難度適中，有助于學生更加順利的開展和實施。

2.任務開展前對學生提出相關要求

在開展任務前，教師應對學生提出相應的要求。由于任務具有系統性及規范化，學生只有按照教師的要求實施，才能確保學生更加順利的完成任務。

例如，在“昆蟲捕捉與昆蟲標本制作”任務開展之前，教師提出如下要求：學生在本學期內在學校周圍捕捉常見的昆蟲，根據當地昆蟲種類，規定每組學生必須采集一定數量的目、科與種類，平時采集到昆蟲后每組先自行進行分類，確定昆蟲的種名，要求學生通過圖書館、互聯網查閱資料學會如何鑒別昆蟲，培養學生自主探索、協作學習的良好習慣。

3.教師對學生進行指導與幫助

在學生完成任務的過程中，勢必會遇到諸多的困難，影響到學生任務完成的質量，同時也會影響部分學生的自信心和積極性，最終無法實現最佳的效果。因此，在進行任務驅動的過程中，教師對學生進行有效的指導和幫助是非常有必要的，這是確保學生完成任務的重要基礎。

例如，在捕捉昆蟲的過程中，學生遇到了無法識別的昆蟲，教師可及時解答，各組平時可定期上交采集的昆蟲，由負責實驗的老師按組各自存放好，在期末結束前上交所有采集成果。

4.任務成果展示

待任務完成后，教師應組織一場成果展示會，對學生這學期收集的成果在全班學生面前進行呈現，學生可以將其制作成多媒體課件。對自己采集的昆蟲進行分類介紹，在介紹的過程中，其他同學可以就自己的疑問向介紹的學生進行提問，通過此種方式，學生順利的完成了任務，同時也在任務中掌握了更多的專業知識，培養了學生多方面的能力，對學生未來的學習與發展具有非常重要的意義。

5.任務成果評價

待學生展示完自己小組的成果之后，教師應對任務成果進行科學的評價，并且進行評分，使學生了解到任務完成的質量，并分析其中存在的問題及相關原因，通過科學的實施，實現良好的學習效果。多年教學實踐證明，利用任務驅動法設計出的采集昆蟲的任務一貫都受到學生的歡迎，既加強了學生的專業興趣，又鍛煉了學生團隊合作的學習意識，讓學生了解到不同昆蟲的生活習性，提高學生對各種昆蟲的鑒別能力，收到了良好的教學效果。

6.啟示

在技師學院《植物保護技術》教學中，應用任務驅動教學法獲得了較好的教學效果，同時及激發了學生對《植物保護技術》這門課程的學習興趣，學生參與任務的積極性更高，并獲得了更多的學習體驗，對學生專業技能的提高具有較大的現實意義，同時也推動了技師學院《植物保護技術》課程教學的優化。此外，在日后的《植物保護技術》教學中，教師還應該結合當今社會的發展形勢以及學生實際的學習需求、發展需求對任務驅動教學法的實施形式、實施內容進行不斷的創新。例如，在當今互聯網時代，教師可利用每位學生都有手機的特點，布置拍攝任務給全班學生，要求學生平時仔細觀察，拍攝一定數量的昆蟲或者病害的癥狀相片上傳到本班QQ群或微信群供全班同學分享，并且指出昆蟲的種名或病害的名稱，同學可以就圖片發表不同的看法，老師及時補充糾正，最終由全班同學投票評選出本學期最佳作品若干。通過多樣化的任務形式，將學生學習的積極性充分的激發和調動出來，學生的學習效率更高，學習效果也更佳。相信，在未來的教學中，通過教師與學生的共同努力，學生的專業技能會得到大幅度的提高，從而提高學生的社會競爭力，促進學生長遠發展。

三、結論

任務驅動教學法在《植物保護技術》課程教學中應用具有較大的現實意義，其不僅能使學生快速的掌握專業知識，提高專業技能，同時還能培養學生的操作能力、實踐能力、合作意識以及思維能力，而上述能力恰好是學生在未來的工作中必須具備的，通過科學的實施，夯實了學生的專業基礎，提高了學生的專業能力，對學生未來發展具有積極的促進作用。

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