技工院校一體化課程體系比較研究

裘紅軍

摘 要：技工院校一體化教學不同于其他職業教育形式，本文以焊接專業為例，闡述了一體化課程體系中的技能人才培養目標、一體化課程規范和教學資源的特點，將一體化教學與其他職教形式做了比較研究，并分析了焊接專業與其他一體化課程體系的異同。

關鍵詞：一體化課程體系 一體化課程 比較

技工院校一體化教學是近年來技工教學課程改革的熱點。一體化教學是借鑒了德國“二元制”、澳大利亞職教“培訓包”、美國和加拿大“能力本位教育”教學及英國“現代學徒制”等國家先進的職業教育理念，并結合我國經濟發展水平和技工教育現狀，在職業教學改革進程中出現的一種技工教育新形式。

一、焊接專業一體化課程體系

焊接專業一體化課程體系由焊接專業國家技能人才培養標準、焊接專業一體化課程規范、一體化課程教學資源三大部分內容組成。

焊接專業國家技能人才培養標準是對焊接專業概況，焊接技能人才培養目標、模式、內容、條件和培養質量進行系統全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標準、人才培養過程標準和人才評價標準三部分。

國家技能人才培養標準中明確規定，一體化教學培養的是具有綜合職業能力的焊接技能人才。綜合職業能力包含焊接專業能力、方法能力和社會能力。它在國家職業標準（焊工）的基礎上增加了對學生方法能力和社會能力的培養，更能滿足社會對技能人才的需求。

焊接專業一體化課程規范是對焊接專業基本信息、人才培養目標、一體化課程安排、課程標準、實施建議和考核與評價等內容進行詳細的說明。一體化課程教學資源主要有實施焊接專業一體化教學的師資、學習工作站（場地和設備等）和教學資料等內容。

二、焊接專業一體化教學的特點

1.一體化課程來源于行業、企業的典型工作任務

一體化課程是課程規范中的核心內容，需要經過本專業的實踐專家訪談會來提取并加以轉化。按照經濟社會發展需要和焊接技能人才培養規律，根據國家職業標準（焊工），以綜合職業能力為培養目標，通過實踐專家訪談會，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構件焊接等涵蓋初級、中級、高級、技師和高級技師四個層次的14個典型工作任務，最終轉化為14門一體化課程。

《焊工國家職業標準》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業知識和技能要求，都在一體化課程各學習任務的專業能力要求上得到了體現。學習任務真實地體現了焊工完成企業生產任務的整個工作過程，注重課程的實用性和針對性。

以焊接初、中級一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國家職業標準中級焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級一體化課程，包含的工作要求如下。

（1）低碳鋼板的手工氣割。

（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。

（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉動焊和水平固定全位置焊及φ<60mm低碳鋼管或低合金鋼GTAW對接轉動焊和水平固定全位置焊。

（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

2.焊接一體化教學過程重在培養學生的綜合職業能力

傳統技工教育強調知識的系統性，技能練習基本采用單項技能模擬能訓練的形式，側重培養學生的焊接專業能力。對技能人才在職業活動中急需解決問題的方法能力及學習能力、與人溝通交流、團隊合作等社會能力，缺乏有效的鍛煉和培養。

焊接一體化課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。學習任務都要求以分組的形式開展學習，學習中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學習任務，借以鍛煉和培養學生的綜合職業能力，尤其是方法能力和社會能力，突出職業精神、職業道德和職業素養的培養。

3.焊接一體化教學強調以學生為中心，注重過程評價

焊接一體化教學由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學。學習中強調學生是學習的主體，課程內容、教學過程都以學生為中心。學業評價采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式，突出過程評價。以低碳鋼構件焊接課程成績評定為例，平時成績與期末成績的比重為60%、40%，自評、組評和師評的比重為10%、40%和50%。

三、一體化教學與其他教學形式的區別

近些年來，一些職業學校在焊接專業的教學中也采用了項目教學、理實一體化教學等多種教學形式，焊接一體化教學與之相比，有鮮明的特色和優勢。

1.教學目的與組織形式

傳統教學和理實一體化教學的教學目的側重于掌握事實性知識和具體的專業技能，采用教師講授和示范、學生模仿學習的教學組織形式，學業評價以教師評價為主。項目教學與一體化教學均培養學生綜合職業能力，在教學組織與教學評價上項目教學主要是教師講授、學生小組學習，而一體化教學側倡導教師引導、學生小組自主學習，自我評價、小組評價和教師評價相結合，強調過程評價。

2.課程內容和特點

傳統教學分為焊接專業理論教學和技能練習兩部分，學生在教室里系統地學習焊接原理、焊接方法、設備和工藝等理論知識；在實習車間模擬練習常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項操作技能。

理實一體化教學對焊接原理、焊接特性等專業理論知識仍采用單獨講授的方法，焊接方法、設備、工藝的理論知識和操作技能糅合在一起進行教學，技能學習內容大都以傳統教學的熔化焊不同位置單項焊接操作技能模擬練習為主。

項目教學以項目為載體，將焊接專業理論和技能糅合在項目中進行教學，通常一個項目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個位置焊接操作技術。部分項目內容貼近焊接企業生產內容，但總體上缺乏系統性和全面性。

一體化教學以學習任務為載體，課程中的學習任務涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業理論、焊接操作技能等內容；所有課程來源于焊接企業、行業實際工作場景和工作過程；課程體系的產生經過嚴謹的歸納和提煉，具有系統性和普遍適用性；在教學中強調對學生學習能力和方法能力的培養。

3.師資要求

在傳統教學中，焊接專業理論教學和實習教學常由不同的教師擔任，部分教師只教專業理論知識或焊接操作技能，知識結構存在較明顯的缺陷。理實一體化教師及項目教學的教師融專業知識和技能于一體，但較少接觸焊接專業基礎知識。

一體化教學教師應熟悉一體化教學的理念，掌握一體化教學的特點與要求，有較好的教學組織能力；具有良好的焊接專業理論知識、較高的焊接操作技能和企業生產經驗；掌握焊接專業基礎課程（如機械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識和技能，并將學生綜合職業能力尤其是方法能力和社會能力的培養貫穿在教學過程中。

4.焊接學習場所

其他教學形式的焊接教學場所主要是教室與實習場地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設備設施即可；一體化教學場所（學習工作站）不同于傳統的教室或實習車間，其設備資源配置比傳統的教室或車間要復雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網絡等設備設施及專業書籍，配備焊接、氣割設備設施。

5.教材與學材

工作頁是依據學習任務的工作過程編寫的引導學生學習的文本，是幫助學生實現有效學習的主要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。

傳統教材是對專業知識和技能的系統介紹，學生通過學習教材了解系統的專業知識和技能。焊接一體化教學的主要學習資料是學習工作頁，主要是引導問題。學生通過查閱資料、技能學習等活動，來完成工作頁的各個引導問題，從而學習到與學習任務相關的知識和技能，最終完成學習任務，并鍛煉和提高方法能力和社會能力，實現綜合職業能力的提升。因此工作頁內容具有很強的過程性和相關性，沒有知識和技能的系統性。但在工作頁使用時，學生需要借助傳統的教材來查閱、學習專業知識。

四、焊接與其他專業一體化課程體系的異同

不同專業一體化課程體系中技能人才培養標準、一體化課程規范和教學資源等框架結構基本相同，具體內容因專業不同而不同。

焊接專業屬于第二產業，社會總體技能水平發展較慢，很多企業對焊工技能要求還停留在手工或半自動操作上，強調操作的熟練程度。在一體化課程規范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業相比較有幾個特點：一是課程數量較少；二是企業實際生產中產品體積較大，需要對課程中的學習任務進行適當處理加工；三是課程中學生技能練習所占課時數較多；四是課程的考核評價中除了強調對學習任務的考核評價外，對學生個人操作技能的考核也極其需要。

在一體化教學資源方面，由于焊接作業中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學習工作站往往需要分隔成相對獨立的專業知識學習區、技能練習與生產加工區兩個區域，這與其他專業尤其是第三產業專業的學習工作站建設差異較大。

五、小結

焊接專業一體化教學是在我國職業教育改革新形勢下出現的教學探索，適應了當前社會經濟發展新常態、企業用人需求和焊工職業生涯發展要求，在焊接專業人才培養標準、一體化課程規范和教學資源等方面都有了顯著的變化。當前一體化課程體系中教學資源建設方面還需大力加強。隨著一體化課程體系的逐步完善，技工院校將培養出更多能滿足社會需求的焊接技能人才。

（作者單位：寧波技師學院）