試論電工基礎課的記憶教學

田志光

摘 要：本文圍繞著學生學習電工基礎的記憶問題，闡述了如何進行記憶教育及進行記憶引導和激發記憶興趣的方式，列舉了指導記憶的方法，提出應尊重記憶規律，以期讓學生提高對記憶的認識，進而積極進行記憶、巧妙進行記憶，以提高他們對電工基礎的記憶，提高綜合素質。

關鍵詞：電工基礎 記憶方法 記憶規律

電子專業學生普遍感覺電工基礎難學，因為這門課概念、定律和公式很多，需要學生一一掌握。但是學生在學習過程中往往會出現這種情況：當時記住了，日后又忘了，即使還能記住某個知識點，但是不會運用。于是，后期教學難以開展。因此，如何使學生記住前面所學專業知識并能熟練運用，對電工基礎教學成功起著非常重要作用。筆者將主要結合自身教學實踐試述如何對學生進行電工基礎的記憶教學。

一、進行記憶重要性教育

要求學生去記憶，首先要讓學生充分認識到記憶的重要性，只有這樣，才能促進學生去記憶。

1.記憶作用教育

記憶力是智力的一個重要因素，也是反映一個人智商高與低的成分之一。如果沒有記憶，人類將永遠處于原始洪荒狀態，不僅無法認識和改造世界，甚至連自身生存都難以維持下去。如果沒有記憶，也就不可能有人類知識和技能的承傳、增長、發展、提高、創新、升華。人的觀察、思維等智力活動如果沒有記憶參與，也是不可能實現的。人的知識和技能也要靠記憶來不斷獲得、鞏固、貯存、運用。

2.記憶誤區教育

在教育改革中，一些學生不知不覺會陷入認識誤區，譬如把記憶等同于“死記硬背”而加以摒棄。教師一定要對學生說明“必要記憶”與“死記硬背”的區別，說明時最好用現實中的學習作為例子，這樣的例子是很多的，這里不作贅述。記憶當然是以理解為前提，但在理解還不充分時，還是先要去記憶。因此，甚至還可以解釋為，必要記憶的內容，在還沒有發現更好的記憶方法之前，還是要死記硬背。

3.感受記憶教育的重要性

教師在指導學生運用已有知識來學習新的知識、運用已有技能來掌握新的技能的過程中，要引導學生通過分析事實，來感悟記憶對提升自己知能的作用，明白記憶是學習掌握新知識、新技能的基礎的道理。

二、進行記憶引導

在學生普遍認識到記憶重要性后，由于有不少學生會說自己笨、難以記憶，因此教師要積極引導他們進行記憶。

1.科學引導

現代科學研究證明，人的大腦神經元總數至少有100億，甚至會到140億之多。人生的記憶量可達2.8×1020比特，即人的大腦的信息儲量可以容納8000萬冊圖書。一個人學到老，也只占用了自己大腦信息儲量的很少的一部分。因此，教師要引導學生學習電工基礎，引導學生勤于用腦、勤于記憶，把“信息庫”充分地使用起來。

2.勤苦引導

不少學生反映自己笨，事實上是受不了“勤”“苦”的考驗，讓無“勤”無“苦”遮掩了自己的聰明才智。教師一定要引導學生充分認識到學習不是一件輕而易舉的事，讓學生充分發揮出自己的主觀能動性，能切實做到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，這樣學生就會摘去自己的“笨”帽。

3.成功引導

教師為了提高學生的記憶信心，一定要從易到難、從簡到繁，巧妙設立記憶內容，讓學生去記憶。讓學生一能記憶，二能利用記憶去解決學習問題。經過不斷的嘗試，讓學生不斷感受成功的喜悅，來不斷提高其記憶的信心。

三、激發記憶興趣

讓學生認識到記憶的重要性及記憶的可能性，還要激發出學生對記憶的興趣。激發出學生的記憶興趣也是可以從多方面著手的，其中很重要的一點就是要以“興趣”來激發“興趣”。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界著名心理學家弗洛伊德曾說過：“人只記感興趣的東西。”這些話都說明了興趣對記憶的特別作用。確實，我們往往能夠更快、更輕松、更牢固地記住自己所感興趣的事物。因此，要激發出學生的記憶興趣，就要“咬”住“興趣”做文章。筆者在積極引導學生喜愛電工基礎，使之對本學科產生濃厚興趣之外，還盡可能讓學生的記憶內容蘊涵“興趣”。

例如，通過實驗激發學生興趣。在講授磁體對電流的作用這一知識點時，可以把圓形磁體（小孩玩具店里就有）放入小塊泡沫中，將泡沫放入一個透明且內裝水的盒內（可用超市里裝湯圓的冷凍盒），使其浮于水面。把盒放在一個連有電路的金屬板上，接通電源后，可清楚地看到磁鐵朝一個方向運動。如果改變電源兩極，磁鐵運動的方向也隨之改變。

再如，在識記色環電阻的各顏色對應的數值（棕1、紅2、橙色3、黃4、綠5、藍6、紫7、灰8、白9、黑0）時，我們可用“中意1”“紅孩兒2”“登山3”“黃色4”“ 綠谷5”“來了6”“妻子7”“飛吧8”“白酒9”“黑洞0”來幫助學生記憶。教師把枯燥的記憶變得有意思，學生就容易記住了。

又如，在講授電路短路時，可舉出生活中很常見的現象：“鳥停在高壓線上不會觸死”或實驗演示“開關與燈并聯，閉合開關，電燈熄滅”。學生對這些來源于生活的現象會十分感興趣，自然會去思考“這是為什么呢？”從而產生強烈的求知欲望，于是記憶得不僅自然，而且牢固。

四、指導記憶方法

記憶畢竟不是“1+1=2”那么簡單，因此，教師對學生還必須加強關于記憶方法運用的說明與引導。記憶是要講究方法的，好的方法能讓記憶事半功倍。而好的記憶方法，是蘊涵在記憶內容里的。為了讓學生更有效地進行記憶，教師必須挖掘方法，指導學生或舉一反三或自我創新，進行有效記憶。

1.形象記憶法

電工基礎中有很多概念是非常抽象的，教師想方設法通過比喻把概念變形象、讓學生產生聯想，就會好記多了。

例如，在講電容公式C=Q/U時，有些學生會記不清哪個是分子哪個是分母，筆者做了一個比喻：將式中的U比喻成一個容器，Q比喻成一個個電荷，電荷裝入容器是從上面一個個地往下裝。這樣，學生感到很新鮮、很形象，腦子里自然就會留下深刻的印象，輕松愉快的就記住了電容的公式。

又如，在講電阻定律時，為了說明導體的電阻與導體的長度成正比、與導體的橫截面積成反比、還跟導體的材料有關這個問題時，教師可以舉水路對水流的阻礙作用的例子，即把電流看成學生熟悉的水流，導體當做水路。水路對水流的影響，學生都有生活經驗：水路越長，水越難到達目的地，即對水的阻礙作用越大；水路越寬水越容易通過，即對水的阻礙作用越小；在相同長度、寬度的情況下，用鐵、水泥和砂土做成的水路對水流的阻礙作用也不同。通過這樣的形象教學，學生就能很好地理解電阻定律了。

再如，對“電壓就是電位差”這一概念的理解，教師可用空間中兩點間的高度差這一問題來比較。空間中某點的高度隨零高度面的變化而改變，而兩點間的高度差與兩物體的高度無關，當然也不隨零高度面的變化而變化，高度差與山高的參考點海平面無關。而一座山的實際高度（相當于電位）與參考點海平面有關，對比說明電位差（電壓）與參考點零電位有關。這樣，通過比喻反映了電壓和電位的概念，可以幫助學生加強理解，使學生記憶更加容易。而且學生一旦接觸到電位概念時就會聯想到高度概念，使記憶形象化。

2.口訣記憶法

電工基礎中經常有一些學生難記難理解的定律，如果將它們編成口訣，對學生的記憶和應用就會起到很大的幫助。

例如，左手定則判斷安培力，右手定則判斷感應電流，有些學生會記反。對此，我們用“阻（左）力有（右）電”的四字術語就可以讓學生的記憶簡單多了。

又如，楞次定律中判斷感應電流的方向，我們用“加反減同”四字訣加以概括，即原磁通增加，感應電流產生的磁場方向與之相反；原磁通減少，感應電流產生的磁場方向與之相同。這樣的話，可以讓學生很容易的記住和掌握楞次定律。

再如，對和第二定律可用口訣“出入相等”，即流入某節點的電流之和等于流出該節點的電流之和。“高低相等”即對某一回路從任意一點出發沿回路繞行一周回到該點，其電位的升高之和等于電位的降低之和。這樣一來，8個字就記住了基爾霍夫定律。

在學習交流電時，對于電感性和電容性電路電壓電流的相位關系時，學生很容易記混，筆者讓學生記住“趕（電感）鴨（電壓）子上前”，意思是電感性電路中，電壓超前電流，電容性電路與電感性電路相反，這樣，電壓與電流的相位關系就不會搞錯了。

通過實踐，學生反映這些口訣容易記憶，而且在實踐中還能夠靈活應用這些口訣。

3.歸類記憶法

電工基礎的內容十分繁復，如果讓學生孤立地去記憶電工基礎知識，必然會像一只只地趕群鴨進棚一樣，趕進了這只，又跑出了那只，學生被弄得頭昏腦漲，結果趕進棚的還是寥寥無幾。如果采取歸類記憶法，把電工基礎知識按問題的性質，分門別類地歸納到一起并理清線索，會有利于學生對學習材料整體性的理解，記憶也會較為深刻。譬如筆者在指導學生學習直流電路計算時，將串聯電路和并聯電路所需掌握的電流、電壓、電阻、電功率的有關公式通過整理歸納，用表格列出來，讓學生加以學習記憶，結果學生就理解得更透徹，記憶得也更清楚。

4.比較記憶法

對電工基礎中很多不同概念和規律，學生容易混淆，但只要把它們的特性進行比較，去似求異，就可使學生對有關概念記憶深刻、不易遺忘，而且能夠正確理解。譬如筆者對導體的串、并聯與電容器的串、并聯規律，采用對比分析的方法去指導學生復習、記憶，結果學生就記得牢，用得好（見下表）。

五、尊重記憶規律

記憶是有規律的。因此，要讓學生記憶得更有效果，教師不僅要自身必須尊重記憶的客觀規律上課，也要引導學生尊重記憶的客觀規律學習。記憶的規律是多方面的，下面只摘要說明兩點。

1.上課與記憶

根據教育心理學的原理，在上課45分鐘內的記憶效果是不一樣的。記憶效果最佳的時間在一節課的兩頭：在上課開始后的十幾分鐘內學生記憶最好，上課中間學生記憶力就逐漸下降，但在下課之前幾分鐘里學生的記憶力又會顯著地提高。

因此，筆者注重的是在上課開始后利用幾分鐘復習前面所學的知能，在結束前幾分鐘里對本節課的學習重點與難點進行小結復習。而在學生上課記憶效果欠佳的時間段里，采取積極增效措施，增強學生對學習內容的記憶。例如在重點處標注紅線等記號，或者在這一段時間里安排一些演示實驗，以加強激醒作用，從而來彌補學生記憶效果的不足。

2.復習與記憶

記憶過的知識還是會有遺忘的，遺忘也是有規律的。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，這樣我們就要思考，怎樣復習才會有更好的效果。復習鞏固，大致有兩種方式，一種是邊學邊復習，一種是學后集中復習。哪種效果好呢？筆者進行了嘗試比對。

如對電工基礎中第一、二、三章內容，在期中考試前，用五課時對13電（1）班在考試前進行集中復習，對13電（2）班進行分步復習——在學習了第一章內容后用一課時復習本章內容，在學習了第二章內容后用兩課時復習前兩章內容，在學習了第三章內容后用兩課時復習全部內容。兩班入學時成績相對平衡、授課教師相同、課程進度相同、復習課時相同、考試題目相同，但13電（2）班的成績明顯比13電（1）班要好。可見，及時復習、步步為營、層遞而進的效果，要比集中復習的效果明顯。

以上是筆者圍繞著學生在學習電工基礎中的記憶問題，闡述了進行記憶重要性教育、記憶可行性分析、記憶興趣性激發、記憶方法指導、記憶規律性尊重對學生提高記憶認識、積極進行記憶、巧妙進行記憶的作用，旨在提高學生學習電工基礎的綜合素質。經實踐檢驗，師生做了以上努力，效果是良好的，基本能夠解決學生學習電工基礎的畏難情緒，從而學生樂學，綜合素質普遍提高。

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（作者單位：浙江省縉云縣職業中等專業學校）