多元智能理論在兒童詩寫作中的應用

王蕓

摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍德華·加德納（Howard Gardnar）在1983年提出的。多元智能理論是以學習者為中心的哲學理論，他強調我們得承認人類的智能是多元的，這些智能是受教育過程中得以開發，加德納提出了以下八種智能：語言智能，邏輯、數學智能，空間智能，音樂智能，身體、運動智能，人際關系智能，自我認知智能，自然觀察智能.多種智能理論如果充分利用，將會很大地推動小學生兒童詩的寫作，通過語言、肢體動作、音樂、空間思維能力、人際關系拓展、提高自我認知、邏輯關系等方面的具體實施來落實多元智能理論在小學語文教學上的應用。但在利用過程中出現了一些問題，從三點注意，首先讓其處于中立狀態、其次使多元智能理論發揮其健全人格的作用、再之注意多元智能理論在兒童詩寫作方面的作用，從多方面進行把握，發揮其真正作用。

關鍵詞：多元智能理論；兒童詩；寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0093-01

1.多元智能理論小學階段寫作的關系

在小學階段的的寫作，大多數學生創作出來的都是兒童詩和兒歌，寫作看似與多元智能理論沒有多大的關系，其實其中又有著很大的關系，在語文學習的過程之中如果加之多元智能理論的應用，在理論上來講是有助于寫作的。多元智能理論里面包括了八個方面的內容，與小學的寫作有關的就有語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、自然觀察智能。語言智能，在加德納的多元智能理論體系當中是作為第一智能提出的，只有語言智能得到很好發展的人才可以進行有效的傾聽、有效的閱讀、有效的寫作，所以語言智能的發展是至關重要的，語言發展的最好階段就是在小學低段語文的學習之中 。自我認知智能與自然觀察智能都是說通過自己的觀察與對自我的認知來完成語文課程的學習。

寫作與多元智能理論有著非常密切的關系，所以應該多方位地利用多元智能理論來幫助自己的語文學習是非常有效的。

2.多元智能理論在創作兒童詩的應用

在傳統的寫作教學當中，僅僅針對的是語言智能較強的學生，忽視了許多其他智能類型的學生，特別是在新課改之后就更加不適用了，之前的傳統寫作教學法就不適用了，而多元智能理論就認為人有多種智能，所以就現在的新形勢下，多元智能理論是很符合現在的客觀情況的。傳統寫作的方法針對的就是多元智能理論里面對應的幾個方面，而現在的多元的教學方法卻有許多的方面針對教學，所以多元智能理論是理性而又多元的，很適用于現在的教法與學法。

《素質教育觀念學習提要》提出"多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生"這一觀念得到了教育界普遍的認同，這句話引發了許多教育工作者的反思，多元智能理論之下的寫作教學，其實分為了以下幾個層次：首先是能力的感知，就是通過多種感官的刺激，來感知周圍的世界，例如創作兒童詩時所用的聽說讀寫的方式來進行學習，第二則是能力的溝通與傳授，這個也就是多元智能里面的人際關系智能與自我認知智能，在教學活動之中讓學生更加了解自己的智力成都與自身的潛力，第三則是能力的綜合運用，意思就是通過學生對日常生活中的感知來讓學生達到最終知識與實踐的一個綜合運用 ，從而能夠創作出來一首合格的兒童詩或者兒歌。

想要兒童詩中使用多元智能理論，那么首先要對學生的觀念上進行轉變，只有觀念上革新才能夠使創作方法有所創新。例如在小學課堂上有個很重要的環節就是說話，在傳統的課堂當中識字的過程一般都是先在腦袋里構思，然后直接寫下來，這樣的話在某個程度上可以說是比較呆板的創作過程，那么如果要使用多元理論加以學習、創作的話，那么學習過程一般是老師先羅列出要創作的范圍和類型，然后讓同學們討論，這樣的話就可以發揮同學的語言、視覺、人際交流等多元智能，之后再進行統一的創作，就能夠使學生達到一定的理想狀態，使不同智能類型的學生都能達到預想的寫作狀態。

多元智能理論在當今世界教育改革中的重要地位以及對教育改革實踐的積極影響，已經越來越被我國的教育工作者認識到教育改革與多元化的重要性，20世紀90年代末期開始，我國已經出現了不少以多元智能理論為指導的中小學改革方案，相應的也付諸了一些實踐，特別是中國臺灣，也取得了一定的成效。所以說，多元智能理論是我國在進行寫作，又尤其是在兒童詩創作實踐改革中可借鑒的一種理論，只是在我國，需要結合時代背景與教育改革的實際，從而去創造適合中國的寫作、創作模式。

3.多元智能理論在兒童詩創作中應注意的問題

3.1 多元智能理論屬于認知心理學的范疇，價值中立是它的重要特點。現在有很多人不適當地夸大多元智能理論對兒童詩寫作乃至教育產生的作用，與不能正確把握多元智能理論和教育基本要素之間的區別有著很直接的關系。多元智能理論屬于認知心理學范疇，它著力探索人的智能。這一理論盡管與研究者的價值取向有著難分難舍的聯系，但是，就其本身的而論，價值中立是它的重要特點。多元智能理論盡管也涉及人的多方面的特點，不過，這些特點僅限于認知領域，在價值上它是中立的。換句話講可能更容易讓人明白：人們可以用自已的智能做好事，也可以用來做壞事；可以做對人類有益的事，也可以做破壞社會發展的事；他可以幫助小學生兒童詩的創作，同樣也可以阻礙兒童詩的寫作和創作。

3.2 培養學生多元智能與發展他們的健全人格并不等同，但前者有助于后者的發展。在強調個性發展的同時，中國當前的寫作創作還很注重保留一貫強調的人的群體性或集體性的特點。近年來.中國強化了教育個性化的內容，有的學校提出了"合格+特長"的口號，在升學時，增加了特長的分數權重，有的學校還舉辦了特長班，等等。實事求是地講，即使這樣，在個性發展上中美教育仍然存在很大的差距，所以兒童詩和兒歌的創作要堅持個性化，不能"一刀切"。

4.結論與啟示

總之，學生的發展是有個性的，兒童詩的創作不能苛求結果的一致性，我認為加德納的多元智能理論為兒童的創作提供了一個觀念革新、教學行為方式改變的理論基礎，其實多元智能理論在語文教學當中還有很多的應用，這是一個發展，但是在應用的過程當中也存在了一些問題與缺陷，眾人拾柴火焰高，在經過很多實驗與運用我相信多元理論理論能夠更好地為小學語文活動服務。

參考文獻：

[1] 摘選自《多功能教育學的策略》16頁

[2] 淺析多元智能理論在語文教學中的應用[M].人民教育出版社.2001（05）

[3] 摘選自網絡《多元智能理論在語文教學中的運用》2011