試論小學數學中反思能力的培養

李超

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，課堂教學結構逐漸發生了一系列的變化——主要體現在師生關系、課堂組織形式、教學重點、教學思路、目的等多個方面。在教學思路上，教師教學的重點已經不再是單純的將知識點灌輸給學生，而是要引導學生進行有計劃的學習，培養學生學習的能力。小學數學學科作為小學階段重要的基礎學科，在小學階段，對于學生思維的啟發、學習習慣的養成等遠比單純的概念的傳遞重要，在這個過程中引導學生進行自主的學習反思，養成良好的習慣，對學生來說具有重要意義。

【關鍵詞】小學數學 反思能力 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0105-02

一、前言

反思能力在我國傳統思想中就有所體現，如儒家提出的“吾日三省吾身”等，在如今的課堂教學中被再次發掘，是一種重要的學習品質。在小學階段幫助學生養成良好的學習習慣，是教師教學的重要任務。小學數學學科是自然學科的基礎，相較于其它學科，對于學生思維能力的要求較高，且有一定難度，因此教師在課堂上要善于啟發。啟發過后，學生必然要有一個吸收反饋的過程，這個過程就可以理解為學生在課下的反思。只有啟發、講解而沒有反思的課堂是不完整的，因此反思能力顯得尤為重要。本文旨在對反思能力重要性的闡釋的基礎上，對教師如何在課堂上培養學生反思能力進行策略性思考。

二、反思能力在小學數學課堂中的作用

1.將課堂補充完整

小學數學學科對于思維能力要求較高，對于概念的理解也遠比記憶重要，在這個過程中，教師在課堂所能給予學生的就太少，學生需要在課下對課堂內容進行反思與吸收，逐漸養成數學思維。因此，反思能力顯得尤為重要。首先反思能力強調的是一種自覺性，學生要有主動地意識對教學內容進行思考；其次，學生要懂得如何進行反思，反思并非盲目的思考，或者單純的看概念是否記住，而是在具體的題目中進行反思，看自身是否能將所學知識運用到實踐中，這種反思課題表現在隨時性與隨意性上，如在做練習題時想到課本中的概念是反思，在做到某一道題時想到課堂上的某一道例題，也是一種反思。

2.與新課程改革的要求相符

新課程改革規定學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的引導者，這打破了以往教學中教師的主導與權威地位，因此也就要求學生有自學的能力。另外，新課改不僅要求教師將相應的知識點傳授給學生，更要求學生能夠舉一反三，養成良好的數學思維與學習習慣，這就要求學生具有足夠的自覺性。而這兩方面素質都能在反思中得到滿足。在反思中，學生能夠獲得課堂教學中學不到的內容，也能進一步發現學習中的樂趣。

3.反思能力是師生進步的必須

小學數學學科是一門具有很強連貫性的學科，就如同日后無論學到多么復雜的方程式都離不開最基礎的計算能力，數學鏈條也是環環相扣的。也正因為這種連貫性，經常會出現的情況就是學習的后期，某些問題不僅能用當前所學的知識點解答，也能用以往的知識點解答。以往教學中，教師為了加深學生對知識點的記憶，只針對當前知識點，這對學生日后綜合運用數學知識實際是不利的。學生在學習過程中，能夠主動聯系到以往的知識點，才能有效地將知識點連結成一個整體。

另外，值得注意的是，反思能力的養成不僅是對學生的要求，也是對教師的要求。教師只有不斷對自身教學過程、課堂效果燈方面進行反思，才能在新時期推動課堂教學的進步，因此，反思能力的養成，是教師與學生共同進步的必然。

三、教師如何引導學生養成反思能力

1.教師做好示范作用

教師作為師長，是學生學習的引導者、陪伴者與合作者，在學生反思能力的養成上，教師要做好示范作用，和學生保持亦師亦友的關系。一方面，教師在日常教學中，注意知識點的前后銜接，對于涉及到的以往提到的知識點，教師要主動提及，在講解相同類型的習題時，教師要引導學生回憶以前遇到的習題，并找出兩者的共性與個性，在潛移默化中將這種反思的習慣傳遞給學生。

另一方面，教師要在語言上對學生進行提示，告知學生反思能力的重要性，不斷提醒學生進行反思。

2.巧妙運用錯題本

錯題本是數學教學中的重要工具，也是幫助學生反思的重要工具。學生不僅可以利用錯題本收集錯題，還可以將作業或考試中遇到的經典例題、亮點題等進行整理，加入錯題本，經常翻閱查找，可以幫助學生及時查缺補漏，也是反思性養成的重要途徑。利用錯題本，學生不僅可以對自己做錯的題目及時糾正，還可以以一個較長的時間為段落，對自己學習進行整體的把握，看到自身的不足、優勢以及期末復習時的偏差。

另外，根據小學階段學生特點，學生一般具有思維能力剛剛養成，對事物認識模糊，但對新鮮事物具有強烈的興趣，容易犯錯也容易改正的階段。在這個階段，引導學生建立錯題本時對錯題本加以裝飾，可以激發學生興趣，也可以因錯題本的抄寫工作，激發學生的自覺反思。

3.通過提問進行反思

教師在課堂中巧妙地設計提問環節，是幫助學生進行反思的有效手段。在教學過程中，教師提出一些啟發性的問題，能夠激發學生思考，進而進行反思。教師在課堂中可以采取直接提問的方式，也可以運用設計改編的例題，對學生進行逐步啟發。問題的設計，是教師在教學過程中最為重要的環節，也是與學生直接交流環節，通過提問進行反思也是引導反思的最為直接有效地手段。

最后需要注意的是，反思能力不僅是學生的必備能力，也是教師的必然素養，在教育界，反思教學已經成為教學的重要方式得到教育工作者的認可。引導學生養成反思能力，需要教師現在思想中進行轉變與努力。反思能力也不僅是數學學科的必要能力，更是學生學習過程中的重要品質，對學生反思能力的培養在學生成長過程中具有意義。

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