淺談對小學生語文閱讀能力的培養

范玉辰

[摘 要]新語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 課外閱讀在提高學生的閱讀能力和理解能力的同時，還可以拓寬學生的視野，增長他們的見識。最重要的是，學生是在自由、輕松、無負擔的心理狀態下進行課外閱讀的，所以他們對課外閱讀興趣盎然，充分享受著閱讀的自由和快樂。作為語文教學的一個基本環節，閱讀教學不僅是學生識字的重要途徑，還可以使學生增長知識，發展智力，從而提高聽話、說話和作文的能力。

[關鍵詞]小學語文；教學；閱讀能力；培養

新課程標準指出： 閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程。也是師與生、生與生、師生與文本之間的對話過程，是彼此之間情感交流的過程。小學語文課程，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者的思想感情。作為語文教師要及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長。那么怎樣才能充分激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？下面談談自己的一些淺見：

一、激發興趣，以趣促讀

興趣是人們對某種事物或某項活動的一種強烈的傾向和喜好情趣；是智力、能力發展的基礎；是主動學習的動力。實踐證明：學生在學習中興趣高，學習的主動性就強，學習效果也好，思維活躍。可見興趣是學生學習的基礎，學生有了學習興趣，就會主動的去探索，去發現。學生閱讀能力的培養也要注意從激發學生興趣起步，進而端正學生閱讀動機，把學生導下“書海”，養成讀好書的自覺性。首先，注重感情朗讀，以“情”激趣。激情是尋找新知的推動力，是激發學習興趣最活躍成分。為此，閱讀教學中，教師應該十分重視感情朗誦，教師有感情的范讀，有聲有色，富有激情，將學生帶入角色，引入情境，學生沉浸在課文所描述的意境之中，此時讓學生練讀，學生的讀就成了滿足自身的需要，是發自內心的，因而能讀出文章中的喜、怒、哀、樂，能愛作者之所愛，恨作者之所恨，收到較好的閱讀效果。還可以采用巧設懸念法來激發閱讀興趣， 在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。因此，老師必須巧設疑問，以懸念來激起學生興趣。

二、培養學生的閱讀習慣

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好習慣。” 而習慣的養成要靠教師朝夕指點，從小學起就要養成以下閱讀習慣：

1.養成經常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養語感、積累知識的有效方法，俗語說“書讀百遍，其義自見” 。可見讀與理解的關系。

2.積累整理的習慣。小學語文中的文章是供學習的例文，文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎知識，教師要督促學生經常分門別類，隨時整理積累，以使知識系統化、規律化，語文能力的提高也在于這日積月累，為初中高中打好堅實的基礎。

3.運用工具書的習慣。小學生在閱讀中不認識的字、詞太多了，要求學生要自覺翻檢工具書，并結合該字詞的語境斷定其音、義。

4.提問答疑的習慣。閱讀中善于提問并回答就會促進學生自己去推測分析領悟，在這個過程中他的能力自然而然會在回答中培養起來。

5.思考想象的習慣。語文能力在一定意義上講，就是思考想象的再現培養思考想象的習慣，就是在閱讀中引導學生自己思考，力圖自己讀懂、讀通所讀材料，多思考包括與前文的比較思考，與該文有聯系知識的聯想思考及展開想象翅膀的創造性思維等，這樣既能提高學生思維能力，也能使知識得以運用。

三、加強閱讀方法的指導

1.略讀法。略讀就是一個人以可能達到的最大速度來進行的一種閱讀，也是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法的閱讀方式。略讀速度應當是以最快的閱讀速度來閱讀書籍和文章，但略讀不同于普通閱讀。普通閱讀需要一字不漏地將閱讀材料全部看完，而在略讀時，可以略去一些材料不讀，如果感到自己已經抓住了內容的主要方面，完全可以把半個段落或一段的四分之三略去不讀。略讀范圍很廣，可用于閱讀各學科的教科書、參考書、課外書籍和報刊。這種方法適合高年級段的學生。

2.精讀法。精讀法是指集中精力閱讀書報上的一些重點文章，逐字逐句、由表及里地精思熟讀的閱讀方法。這是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，情節生動，思想深刻，教師可以將這些文章作為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.默讀法。默讀就是對所讀的文章不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速觀其概貌。這要求學生在快速瀏覽的過程中集中注意力，快速處理和消化所需信息。我國古代有“讀書十行俱下”之說，速讀很早就引起人們的重視。默讀法可以使學生做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘抄法。在閱讀過程中，學生可以根據自己的需要，將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”學生可以準備一個筆記本，把看到的文章中優美的、富有哲理的或精彩生動的詞句、段落摘錄下來，這樣就為以后的作文準備了豐富的語言積累。這種方法行之有效，能較快地提高學生的閱讀效果，提高他們的寫作能力。

5.寫讀書心得法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是說，要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能得到很快提高。

總之，只要我們不斷開拓創新，做到學生的自主性和教師的引導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信就一定能激發起小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，語文閱讀教學必將會結出累累碩果。

參考文獻：

[1]九年義務教育全日制小學語文教學大綱.

[2]北師大版小學語文課程標準.