新課程背景下小學(xué)語文課堂提問的技巧

崔銀玲

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，教與學(xué)、師與生、人與書、講與練等等，構(gòu)成了錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要是與信息的傳遞反饋形式進(jìn)行的。提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 注意問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評(píng)價(jià)功能、反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為一名小學(xué)語文教師，根據(jù)多年從教的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下這些方面著手來進(jìn)行課堂提問，提高課堂效益，從而不斷提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。

一、抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)提問的著眼點(diǎn)

課堂上所提的問題要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師必須吃透課文、熟悉學(xué)生的狀況，特別是找準(zhǔn)問題的著眼點(diǎn)。例如以內(nèi)容的關(guān)鍵處、對(duì)比處、含蓄處為著眼點(diǎn)，以作者寫作目的、課文的題目為著眼點(diǎn)，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼為著眼點(diǎn)。在這些著眼點(diǎn)處提問，可以收到事半功倍的效果。如教學(xué)《 落花生》時(shí)，提問：“你想做像花生那樣的人，還是做像蘋果、石榴那樣的人？”這是本文的文眼，這個(gè)問題的提出可引起學(xué)生去探索、感知、理解課文，從而抓住課文的主旨。

二、提問要富有思考性

要新奇、巧妙、有趣，只有新奇、巧妙、有趣又富有思考性的問題，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也才能緊緊吸引住學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。如教師問：“為什么一到晚上太陽(yáng)就不見了？”學(xué)生就會(huì)說：“太陽(yáng)去睡覺了。”“雪融化后會(huì)是什么呢？”學(xué)生說：“是春天。”這樣的問題富有思考性，比較有趣，課堂氣氛活躍。

三、面向全體，多問廣泛性的問題

教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應(yīng)該堅(jiān)持面向全體的原則。雖然在教學(xué)過程中，我們無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，因?yàn)殡y度太大，而且也不現(xiàn)實(shí)，但是我們可以根據(jù)問題的難易程度提問不同的學(xué)生，使各類學(xué)生都能收獲答問的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。另外，當(dāng)有的學(xué)生在答問時(shí)，還應(yīng)要求其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，并就同學(xué)的回答發(fā)表自己的看法，這樣做涉及的面就很廣，無論答問的學(xué)生，還是旁聽的學(xué)生都能積極動(dòng)腦，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智的目的。

四、循循善誘，多問啟發(fā)性的問題

常聽到一些教師抱怨：我們班的學(xué)生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨(dú)角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學(xué)生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能開啟學(xué)生的思維。我曾上過一節(jié)課《學(xué)會(huì)看病》，因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，所以設(shè)計(jì)時(shí)就主要采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，整篇文章就圍繞兩個(gè)問題展開：母親為什么要自己的兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病？在兒子去醫(yī)院看病的過程中，母親的情感發(fā)生了哪些變化？這樣的問題，學(xué)生不認(rèn)真讀書，不認(rèn)真思考是答不出來的。所以我認(rèn)為在課堂提問中，不宜把把問題分的太細(xì)，如果分的太細(xì)，學(xué)生答問相對(duì)要輕松得多，看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，相反，如果提出的問題有思考的價(jià)值，留給學(xué)生足夠的思考空間，在課堂上即使出現(xiàn)卡殼，甚至不能順利完成教學(xué)任務(wù)，但卻能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

五、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生問與答

“提問”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學(xué)生也要問。有時(shí)問了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后可以提問﹕有沒有不懂的地方？有，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼Ｖv課開始讓學(xué)生問，講完后還是讓學(xué)生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生問，讓學(xué)生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生問，小壁虎是動(dòng)物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來寫，把他看成有生命的人。學(xué)問，原來有學(xué)有問，在學(xué)生的問題中體現(xiàn)了學(xué)生參與精神，在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問與作答的結(jié)合中，使學(xué)生的思維得到了實(shí)在訓(xùn)練。提問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生語文的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

六、善于把握提問、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學(xué)生觀看塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過程錄像，學(xué)生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對(duì)一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”學(xué)生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈臁！薄澳銈冊(cè)缰绱耍伪禺?dāng)初？”“我對(duì)這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學(xué)生引入到情景當(dāng)中。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時(shí)無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師，應(yīng)該注意以上提到的幾個(gè)技巧，認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動(dòng)學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。教育是一門“悟”的事業(yè)，這需要我們多深入學(xué)生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學(xué)生培養(yǎng)好。