初中數學課堂促進學生創新思維的策略研究

羅瓊娥

【摘要】隨著教學課程的改革發展，培養學生的創新思維能力逐漸被人們重視起來.本文通過對初中數學課程對學生創新思維的促進作用的分析，深入研究了利用數學課堂來培養學生創新思維的幾個途徑.

【關鍵詞】初中數學；學生創新思維；策略

國家與社會的發展進步離不開創新，而當代中學生作為國家未來的建設者，他們個人能力的培養成為教學任務中的關鍵所在.在初中數學教學中，除了完成既定的教學目標外，在教學中對學生創新思維的培養成為重中之重.

一、創新思維及數學創新思維的內涵與特點

創新，從單一個體來看，是指他的行為及思想與他之前的所做所想相比，有新鮮不同的特點，代表開辟，就是從沒有到出現的含義，也是指事物日益發展、更新換代的改變過程.在學校中，需要培養學生的能力，就是這種意義上的創新.思維，在日常生活中，即代表人們對事物的思考方式.而創新思維顧名思義，是指相對新奇獨特的思想.囊括了新事物的挖掘、新方式的開發、新規律的發現、新問題的處理等等類似的過程.在學生的數學學習過程中可以用以進行自主的思考與探究，多思索多創造.

創新思維的特點包括：創造性，代表思考方式不是一味地沿襲老固的傳統習慣.在數學學習中應用思維的創造性，對數學中公式、定理、題目等多探索，科學合理地提出自己的看法；求異性，是指敢于想象，突破慣性思維.在數學學習中多想、多分析，探索更多的解題方式；聯想性，就是在問題探討過程中，思維發散到其他方向.在數學學習運用中也就是聞一知十、觸類旁通的縱向、深向思維方式；靈活性，跳出慣有思維模式，多方向變化.在學習中，靈活地對不同問題進行不同分析；最后是綜合性，思維在處理個體與全部、簡單與復雜的各類信息時，運用的有關經驗及策略具有綜合整理性.

數學課程對于學生的腦內思想意識訓練較為深入，這種思維行為包括觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象以及概括、推理用到的歸納、演繹、類比等等，構成一個綜合性的思維能力.數學思維的創新，在一般形式的基礎上有著自己特有的形態，如對思維意識要求較高的抽象概括能力、思考過程中所用到的推理邏輯能力以及對問題解決方案的應用形式能力等.相對于普通數學思維來說，數學創新思維是在過去的知識層面及能力的基礎上，跳出慣用思考方式，創造出獨特新穎的思想效果所經歷的一系列智能性過程.

數學創新思維的培養有助于學生大腦與小腦的潛在天賦的開發，對學習與生活中問題的解決與創新能力有所加強，鍛煉學生自主思考與學習的能力；通過數學思維的培養，使學生全面思維更深更廣；結合學生自身特點，對學生有關數學、空間及邏輯的推理能力進行加強訓練，為學生未來的良好成長與發展做好基礎準備；數學有關訓練對學生的智商等幾大領域能力的提高有著重要作用.

二、學生創新思維促進過程中存在的問題

（一）一些老師雖然在關于促進學生創新思維的問題上比較支持，但是在習慣性思維的影響下，依然按照傳統的課本教書方式進行知識的講授，教學模式不夠新穎，本身的創新積極性不高，在對學生創新意識的培養方面也就不夠關注.

（二）學生所學習的課本知識及課后習題等內容老固、保持慣有的結構方式，對學生的學習來講沒有引發其思考的作用，不利于學生創新意識的培養.

（三）從教育方面來看，現有的有關管理制度以及教學過程結束后的評估系統依然不夠完善，科學合理性較差.教師在領導團隊的約束下，無法獨當一面，在提出建議與如何改進方面缺少氣勢，從客觀上對學生創新思維的培養有所阻礙.

（四）處于青少年學習時期的學生，對于創新思維的理解有一定限度，普遍更適應于老師講課、他們聽課的狀態，對于知識點與習題的主動探究性較弱.

三、初中數學促進學生創新思維的有效策略

（一）改革教學方式，開發學生創新天賦

教師在數學知識的講授中，可以以教材課程為基礎，科學合理地擴展學生知識面，開發學生的創新思維，調動學生的主觀能動性.在教學過程中對教學模式加以改良，創新理念，跳出固有的傳統思維模式，引導學生靈活運用所學知識，善于聯想與創造.引發學生對學習的興趣，從本質上培育學生的創造性思維.

1.可以制訂多類型的教學任務.在教師的慣有意識中，常常把教學任務局限在課本上，范圍較小.隨著新時代教育的改革與進步，教師在數學教學方式上也要開啟新的創新模式，貼合學生實際生活，讓學生更好地融入知識的學習過程中，體驗平面上的數學知識到立體數學模型的轉化.

2.嘗試帶入生活化的學習氛圍.在教學過程中，學生是教學目標的主體，所以結合學生的生活環境來設計教學方式是很重要的.通過將學生帶入日常生活中來學習知識，可以發揮學生的主動性，體會到知識也可以在生活中很好地運用.

3.科學合理地激發學生的創新欲望.在數學教學過程中，教師對知識和問題的新穎設計對激發學生的思考興趣、培養創新思維都有很大的幫助，這也是促進創新思維的有效方式之一.

例如在學習“等腰三角形性質”時，可以將學生分為不同的小組，發給同學紙卡，通過動手剪裁紙卡得出有關結論，安排學生進行組內交流，根據討論結果上臺演示等，這些過程對于學生思維創造力的激發有著重要的作用.

4.倡導學生提出疑問.在初中數學的教學過程中，教師應積極倡導學生能夠發現問題、勇于提出質疑，在交流與互動中挖掘學生與眾不同的思維模式，并對學生存在的問題進行正確的引導與解釋，這個過程對于學生的求知心理有一定導引作用，并且有助于創新思維的培養.通過日常教學，逐漸引導學生形成良好的“懷疑態度”，多動腦多思考，大大加深學生的創新思維能力.同時也促進師生互動，在分析與解決中提高學習效率.

例如在“各種多邊形”的教學過程當中，可以引發學生關于“各個形狀的內角總度數為什么是那些而不是別的呢”之類的思考，通過讓學生反復印證與實際切割劃分角度，結合教師適當的引導與解答，達到提出問題并解決的良好學習效果，對學生創新思維的培養也有所幫助.

（二）融入人文數學，提升學生的創新能力

由于不同學生的特點及思路，在教學中很難顧及全面，初中數學又有一定的難度，對學生學習興趣的激發與知識能力的培養添加一定阻力.知識雖然源于教材，但更要高于教材.教師在數學教學中完全可以跳出課本，結合有關的知識理論，與生活實際故事或創新科學實驗等相融合，讓學生生動形象地體會到知識點、理解并掌握.

例如，在進行“遞推數列”的知識傳授時，可以利用斐波那契的“兔子繁殖”數列來引發學生的思考，還有“國王的棋盤麥粒”的故事等，都對學生學習數學興趣的激發有很好的效果.通過學生對故事中所用方法的思考，將數學知識融入其中，既調動了學生學習的興趣，又有助于學生對知識的接納與吸收.

（三）擴展學生課外實踐知識，促進學生創新思維的形成

通過初中數學的教學過程，培養學生對于問題的解決能力，但由于問題的多變性，適當的掙脫學校和教室的束縛，更多地將課外實踐知識帶給學生，成為有效的途徑.這樣既有助于學生解決問題能力的提升，又是對創新思維形成的一種促進.

例如，在學習“利率”有關知識時，教師可以布置有關銀行存款利率調查的實際問題，學習“相對高度”有關知識時，可以對當地某個山峰的實際海拔進行考察研究.學生通過個人實踐，結合老師的引導與啟發，可以通過親身體驗將數學問題實際化，可以在解決問題過程中更好地應用所學的知識.

（四）減輕負擔與壓力，提供良好的空間環境

隨著國家對教育的重視程度日益增加，國家未來人才的教育措施也逐漸增多，學生身上的負擔與壓力日益見長.滿滿的課程安排以及定時定量的各科作業，對學生本身可自由利用的時間與空間有一定的負面影響.綜合這些來看，在初中數學的日常教學中，適當地給學生留出自主的時間和空間有利于學生的創新思維和自主探究，培養建立學生的自由學習習慣，能更大程度地讓他們發揮出自身的創新思維能力，也是對新知識、新能力的有效接收.

結束語

本文通過對創新思維及數學創新思維的闡述，結合有關問題分析了初中數學促進學生創新思維能力的有關策略，希望給閱讀者帶去一定幫助.

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