藝術設計專業教學傳播力的提升探析

王潔

摘 要： 本文從傳播學受眾心理研究出發，分析藝術設計專業課堂教學中，學生作為信息傳播的受眾，具有怎樣的特征，又是如何接收和處理信息。從受眾的需要、受眾的注意和受眾的理解，三個主要的受眾選擇信息的心理因素出發，分析研究學生在課堂教學中真正需求是什么。只有了解了學生喜好、知曉受眾的選擇接受信息的傾向，然后在課堂教學中，根據受眾的心理，調整和提高教學內容，才能有效地促進學生對知識的吸收，提高教學質量。

關鍵詞：受眾 課堂教學 傳播

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0141-02

在信息技術網絡文化高速發展的今天，信息傳播早已進入了多元化時代。其中，藝術設計專業中的視覺傳達設計、環境藝術設計、數字媒體設計等專業，都以一種非語言的傳達方式，以一種簡潔、易懂的圖形、影像語言，成為人與人之間進行藝術交流的重要載體。藝術設計專業是極為復雜的、綜合的，不僅與信息傳播問題相關，還與人的生活方式和時代文化緊密相連，大學是藝術人才輸出的一個重地，因此，如何更好地提高藝術類教學質量，至關重要。

一、課堂就是一種傳播過程

傳播過程就是信息從傳播者流向受傳者，實現信息共享的過程，一個完整的傳播過程，應該把受傳者的反應和反饋包括在內。

在課程傳播的過程中，傳播者、受傳者、訊息、媒介、和反饋，五個要素都發揮著不同的作用，缺少其中的任何一個環節都無法視為一個完整的課程傳播活動。

1.教師，是傳播行為的引發者，即傳播者。傳播信息內容，決定傳播過程中信息的數量和質量。教師通過對信息的搜集、整合、加工和制作，主要解決信息傳播過程中“傳播什么”和“如何傳播”的問題。

2.學生，即訊息的接受者和反應者，即受傳者。是傳播過程的終點，同時也是訊息反饋的信源，因此，受傳者在傳播過程中占有極為重要的地位。從某種程度上說，傳播者和受傳者并不是固定不變的角色，二者能發生轉換或者交替

3.課堂內容即為傳播過程的訊息。課堂上教師傳播的訊息，即是圍繞著教學大綱、教學目標，結合教師自身的知識總結、生活經驗、個人習慣對教學內容和方式做出適當的調整和變動。

4.媒介。在傳播學中，媒介是訊息的搬運者，是傳播或負載符號的物質實體。隨著人類社會的進步，傳播媒介的發展也經歷了語言媒介、文字媒介、電子媒介等幾個發展階段。在課堂教學中，最直接原始的傳播媒介即為教師的口頭語言。除此之外，課堂板書和多媒體PPT課件也成為現代課堂教學中訊息傳播的一種重要的物質實體。

5.反饋。指受傳者對接收到的訊息做出的一種反應或回應。在課堂教學中， 學生對教學內容的接收程度，做出的提問等行為，可以視為其作為受傳者的一種能動性的體現。這種反饋是保證課堂教學質量的不可或缺的要素。

二、藝術設計類課堂學生特點

1.思想活躍，自我表現能力強。藝術設計類的大學生，是有著繪畫特長的學生，他們大都對生活充滿激情，具有一定的審美能力，這種在繪畫上的思維創新精神，使得其在學習生活中思維更加敏銳活躍。其實在繪畫和設計作品的創作中，就是一種自我表現的方式，這種表現方式不僅僅體現于作品之中，在學習生活的交流中，藝術設計類的大學生也更善于在他人面前展示自己、表達自己的思想。

2.追求自由，邏輯思維欠缺。由于高考對藝術類學生的文化課要求較低，因此，文化基礎相對薄弱，是藝術設計專業學生的一個特點。相對于普通文理科的學生，藝術設計專業的學生邏輯思維能力有所欠缺，其考慮問題時思想深度相對不夠，思辨性也較弱。他們天馬行空的自由主義思維習慣和方式，也在個人行為上有所體現。在課堂中，他們的紀律觀念也相對淡泊，自我紀律約束能力也較低。

3.勤于動手，實踐能力強。藝術設計專業本身就是一個實踐性要求較強的專業。從專業課程設置角度來看，有立體構成、包裝設計、裝飾畫等強調要求動手制作的課程；從專業的培養目標來看，藝術設計專業不僅設有專業采風實踐性較強的課程，其他很多除理論之外的課程，在總的課時范圍內，都設有一定比例的課外實踐調研的課時，學生可以走訪參觀一些和課程相關的地點，準備相關的課程材料。例如視覺傳達設計的學生參觀一些廣告展覽、環境設計專業的學生走進一些家裝城。

三、“使用與滿足”研究理論下如何更好地提高教學能力

1974年，傳播學家E·卡茲等人在發表的《個人對大眾傳播的使用》一文中，提出了“使用與滿足”過程的基本模式，將媒介接觸行為概括為一個“社會因素+心理因素→媒介期待→媒介接觸→需求滿足”的因果連鎖過程。不同于之前的效果研究，“使用與滿足”研究則是從受眾的角度出發，分析受眾的媒介接觸動機，并通過分析這些接觸滿足了他們什么需要，來考察傳播給人們帶來的心理和行為上的效用。

課堂就是一種信息傳播的過程，在這個過程中，作為傳播過程的終點——學生，其接受課堂信息的數量多少，掌握課堂信息的質量程度，成為評判課堂教學行為好壞的一個重要標準。如果將“使用與滿足”理論的受眾觀引入課堂教學中，從學生受眾的角度出發，分析學生學習的動機、需求，確立受眾本位、以生為本的理念，即能從根源上提高課堂教學的能力，提高課堂教學的質量。

藝術設計專業的學生，有著鮮明的特點。他們充滿活力、個性張揚，尤其是“90后”的大學生崇尚輕松自由，面對這樣的特殊群體，傳統的灌輸式的講課模式只會降低教學的質量，致使學生昏昏欲睡。因此，我們必須更新觀念、方法，從學生的需求和興趣點上來加強課程的吸引力。

1.與時俱進、創新思維。當下，我國現階段的藝術設計教學，重設計而輕理論，對設計理論缺乏深入的探究，從而導致了學生創新思維訓練的嚴重不足，使得相當部分的學生在做設計時僅僅停留在模仿的層面上。

要從根本上提高學生的創新意識，首先要加強設計史論課程的設置，讓學生掌握設計從古至今的發展歷程，除了掌握本國設計史論，還要關注學習國外設計史。西方許多發達國家的設計理念具有相當豐富的創造力和想象力，這也是我國藝術設計教育所應該學習和吸收之處。同時，根據學生的需求，邀請國內外的該領域專家、學者、社會精英人士為學生開設專題講座，為學生提供設計行業發展的新思路、新觀點、新方向。

其次，教師自身應該不斷進取，學習新的設計理念和知識。教師的職責是傳道授業解惑，如果自身的創新意識不強，跟不上時代的潮流，也就無法為學生打開一扇創新設計的大門。因此，教師不僅要多運用圖像技術、網絡技術等現代化手段來豐富課堂教學效果；還可以多參觀國內外的各種設計展覽，將好的設計學習機會提供給學生。

2.增強互動，讓人際傳播回歸課堂。從目前的教學現狀來看，老師站在講臺上講，學生聽或者記筆記是一種課堂教學的常態。但是，這種滿堂灌式的現象，只會讓課堂成為老師的一個照本宣科的獨角戲。

理想的人際傳播模式是對話，尤其是一對一的對話。在這一過程中，教師與學生形成一種平等、切磋的關系。要提高學生的課堂積極性，教師應該注重教學方法的多樣性，根據不同的教學內容、學生的實際情況，采用靈活多樣的授課方式。 構建以教師為主導，學生為主體，以培養訓練學生自己思考為主線，充分發揮學生主體作用的課堂教學模式。在教學組織形式上，可以采取小組合作進行，教師引導學生用小組討論的方式對課程內容進行交流與評論，充分發揮學生之間的合作意識，發揮學生的主動性和思維的多元性。這種學生親身參與互動的課堂，不僅活躍了課堂氣氛，更培養了學生獨立思考的能力和表達能力。

參考文獻

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