初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

譚藝

摘 要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠為學(xué)生以后的發(fā)展提供極大的幫助。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)需要以更高的要求來對待學(xué)生，在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中同時還需要注意運用科學(xué)的教學(xué)方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠真正的掌握和運用數(shù)學(xué)。而初中階段是學(xué)生能力發(fā)展最關(guān)鍵的時期，這個時期的數(shù)學(xué)教學(xué)會對學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生直接性的影響。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要注意運用科學(xué)的方法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為一個優(yōu)秀的人。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；方法與建議

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育提出的要求，同時也是教育發(fā)展到一定階段的必然選擇。應(yīng)試教育要求學(xué)生掌握大量的知識，而素質(zhì)教育則更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，重視學(xué)生的相關(guān)能力的發(fā)展。在這樣的情況下，教師就必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，結(jié)合實際情況思考如何有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能夠真正的實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法

受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)活動長期以來都是以教師教授為主，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)。尤其是農(nóng)村中學(xué)的教師，受新思想、新理念的影響相對較小，教師們更多的是注重學(xué)科教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的主體地位，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，被動地接受學(xué)習(xí)。這使得不少學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，不符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。因此，教學(xué)一定要實行由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。改變教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)才是終身受益的正確途徑，而不是單純地注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。實際上，學(xué)生是非常愿意接受新鮮事物的。因此，在平時的教學(xué)中，教師可以使用一些具體的方法，如分組教學(xué)、做讀書筆記、進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查資料等等，以便更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使它們成為聯(lián)系教與學(xué)、新知識與舊知識的橋梁，并最終激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想說”

蘇霍姆林斯基就曾說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師備課時如果能充分考慮到“對未知世界的好奇和渴望是人類的本能”這一因素，“吃透”教材、駕馭教材，定能創(chuàng)設(shè)一系列啟迪學(xué)生思維火花、激發(fā)學(xué)生思維的問題情景，激發(fā)學(xué)生“想說”的欲望，急于表現(xiàn)自己的見解。

對于假設(shè)型問題，教師可以要求學(xué)生以已學(xué)內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷，再作出證明。例如學(xué)習(xí)了三角形中位線定理后提出問題：梯形的中位線與梯形的那些邊有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？學(xué)生有了三角形的中位線定理的鋪墊，于是聯(lián)想、類比、猜測、推斷出梯形的中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。然后再轉(zhuǎn)化成三角形作出證明。

對于發(fā)散型問題。教師可以要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了等腰三角形定義和平面直角坐標(biāo)系時提出問題：在平面直角坐標(biāo)系中，原點為O，點A的坐標(biāo)是（3，2），在坐標(biāo)軸上是否存在點P，使△OPA為等腰三角形，如果存在請求出點P的坐標(biāo)。學(xué)生獨立思考、交流后得到共識：應(yīng)分類討論，分當(dāng)點O、點A、點P分別為等腰三角形的頂點時三種情況進(jìn)行討論。

這樣一來，學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，學(xué)生往往是有感而發(fā)，在相互交流中有所發(fā)現(xiàn)，敢說、想說，有話可說。

三、教學(xué)過程中多鼓勵學(xué)生

對于學(xué)生來說，在受教育的過程中唯一的任務(wù)就是進(jìn)行各科知識的學(xué)習(xí)，而教師是絕大多數(shù)學(xué)生心目中代表專業(yè)知識的權(quán)威，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最想得到的就是教師以各種方式給予的肯定。因此教師在教學(xué)過程中要善于利用這一點，不斷給予學(xué)生肯定和鼓勵從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生尤其是在自主探究過程中取得成績的學(xué)生進(jìn)行及時的肯定和贊揚。對于學(xué)生來說，自己解決問題和通過教師的幫助解決問題其心理滿足感是不同的，這就要求教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自己努力獲得的成果，給予及時的表揚，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)上獲得更大的滿足感和虛榮感，進(jìn)而為了下一次的成功而更加努力。其次，教師在課堂教學(xué)過程中要對于學(xué)生的每一次主動回答給予肯定。普遍意義上來看，學(xué)生在課堂互動的過程中能夠主動舉手回答問題需要一種莫大的勇氣，所以不論對錯，教師都要對學(xué)生的主動思考并積極參與課堂的勇氣給予肯定，這也能給其他學(xué)生以心理上的鼓勵，從而帶動更多的學(xué)生積極思考并參與課堂。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的能力發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)雖然還或多或少的存在有一些問題，但是只要教師和學(xué)生積極的寫作和努力，就一定能夠解決好這些問題。因此，廣大教師要結(jié)合實際情況不斷的探索和發(fā)展，找到提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的最好的方法，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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