學生核心素養的結構模型研究

【摘要】深化中小學基礎課程改革，以此促進我國教育的改革與發展。我國基礎教育新課改已經從以知識為中心到能力為主，到提出素質教育，如今提出以核心素養為本。為此，本論文力圖通過對國際核心素養研究以及核心素養相關理論基礎上，根據我國實際情況制定篩選核心素養要素，為我國的基礎教育階段的學生核心素養建立一個完整的結構模型，并依據模型，提供進一步開發、編制可操作、可測量、可評價的評價標準。

【關鍵詞】核心素養；學生核心素養；結構模型

前言

2014年3月，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的相關文件，其中提到：“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準。”教育政策和教育實踐都一步步走向具體化，可操作化。

一、核心素養的相關理論和概念內涵

“核心素養”一詞并不是憑空捏造，它的出現源于三大研究領域，主要是“人格構成及其發展”研究、“學力模型”研究以及“學校愿景”研究。

筆者認為，核心素養要素的確立必須建立在國家需要、社會需要以及個體需要的基礎之上。核心素養注意“核心”兩字，這就區別于一般的素養和能力，國家、社會的需要多樣化，個人需要個性化，如何確定哪些素養是核心？學生應當如何把握住核心素養，即評價標準確立。

二、基于國際核心素養的內容結構看其界定特點

關于核心素養得研究由來已久，根據筆者參考的文獻，在此簡單闡述其中三種代表性的三種主要的核心素養模型：經濟合作與發展組織（簡稱OECD）的九大核心素養要素運作、美國的核心素養結構模型——“21世紀技能”、芬蘭模式。

三、學生核心素養的結構模型及其評價標準

1.學生核心素養的要素確立。對于各國或國際的核心素養要素，辛濤等人就試圖將所有的核心素養框架按照OECD三個核心素養框架進行分類。而根據其他國家和組織對核心素養的界定特征以及理論基礎，筆者將從以下幾個方面確定核心素養要素：

（一）基于學生個體發展

筆者就學生基礎教育學齡段的小學教育這一階段進行細致闡述。小學教育與教育體系內其他教育階段相區別的獨特性，主要表現在基礎性、全民性、義務性和公益性等方面。而最重要的特性是基礎性，其核心是奠定兒童長遠發展的基礎。

（二）基于學校課程體系建立

我國的課程體系應至少含有以下四個部分：具體化的教學目標，內容標準，教學資源，質量評價標準。

（三）基于社會需求

社會的和諧發展離不開人與人之間的交流，而學生核心素養的建立，主體是學生而不是人，因此區別于把“人”在這社會需要的能力與“學生”進入社會的能力素養。有一句話被經常提及，學校就是個小社會。

（四）基于國家教育培養目標

解決“培養什么樣的人”的教育問題，是對教育目標的另一種診釋。基于這樣的目的，學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。而在構建中，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深人回答‘培養什么人、怎樣培養人的問題。”

2.學生核心素養模型的建立。在借鑒和自我的思考之下，只能粗略勾畫一個自我覺得“應然如是”的學生核心素養結構模型。從核心素養要素的確定，即從個體、學校、社會以及國家的不同層面入手，分析出有如下幾點學生核心素養：（1）基礎要素：基礎知識和技能的能力，運用語言的能力；（2）方法論要素：學科素養、思維能力和解決問題的能力；（3）行為要素：合作溝通能力，信息素養。

三種結構類型中存在著相互依存的關系，關乎行為的核心要素存在于人與社會之中，行為背后的支撐源于個體的方法論主宰，最后方法論的核心素養是由于基礎要素的存在而形成穩定的方法論。三種核心素養的內容構成學生個體從理論到實踐的總體框架把握。

結語

基于核心素養的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從灌輸式學習走向探究性學習。我國的基礎教育不斷具體到課程改革上，由此發展到核心素養的結構建構和評價，也成為當下的一個熱點教育問題。

【參考文獻】

[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014，10.

[2]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015-04-01007.

[3]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013，01.

[4].教育部：研究制定各學段學生發展核心素養體系[J].中小學德育，2014，05.

作者簡介：黃文春（1990-），女，漢，四川內江，研究生，四川師范大學，四川省成都市，課程與教學論。