小學數學教學如何加強課堂互動

張乃翠

摘 要：在小學數學教學中由于學生對數學的認識還僅僅處于初級階段，因此在很多方面上，教師需要與學生之間形成良好的互動關系，以保證學生可以迅速地掌握相對應的數學知識，尤其是一些比較基礎的數理知識對于小學階段的學生而言十分重要。

關鍵詞：新課程；創設；引導；合作

師生互動的教學形式是新課程改革中的一項根本的內容。隨著教育改革的深入，人們對現在的小學教學課堂教學中的師生互動有了進一步的理解。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學生探究知識、獲得發展的場所。因此，課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學改革的突破口，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂“學習樂堂”。那么，在新課程改革的形式下，我們在小學課堂在小學數學課堂教學中，應該如何實施有效的師生互動，使學生真正的成為課堂的主人，而不是只是表面上的互動，從實質上使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？結合新課程理念的學習和自己的教學經驗本人認為要從以下幾個方面入手。

一、創設和諧平等的師生關系

1.師生互動要以學生為中心，要把學習的主動權交還給學生。教師要引導學生根據自己的能力水平提出問題，并有學生討論，闡述自己的見解，教師作為平等中的首席，只是適時的參與學生的交流和討論。

2.教師要加強師生間的溝通，要注意傾聽，尊重每一位學生的發言。教師要為學生創設平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，要關注學生的差異，以尊重為準則，對學生的創建要充分鼓勵，對學生的不同看法要尊重理解，對不正確的見解要寬容引導，要避免居高臨下的發問，讓學生愿意和老師傾心交談，這樣才能使學生主動言說、質疑問難、實現對話、達成共識。

3.教師要全面關注學生，關注學生全體。教師關注應深入各個小組的討論，了解他們的認知情況，習慣于觀察學生的學習和探究方式，從而發現和鼓勵學生的創造精神，在此基礎上教師要特別關注以往被忽視的學生群體，比如，課堂上同學們在紛紛發言時，對沒有發言的同學教師可以直接走到他的身邊說：“你雖然沒有舉手，但老師還是想聽聽你的意見，請你談談自己的想法。”當他大膽的說出自己的想法時，教師要鼓勵，并引導其他的學生說出不同的答案。

二、把游戲帶進課堂

莎士比亞曾經說過：“幽默和風趣是智慧的閃現。”在進行數學教學的過程中我們應該看到，教學對象是6～14的學生，教師應該和他們的價值觀保持一致，在教學的同時把快樂帶給他們。要達到這一目標，教師要學會幽默，學會感受生活中的快樂，懂得將快樂分享給學生。小學的數學學習在一個學生的數學學習生涯中起著非常重要的奠基作用，每一個知識點都是以后解決數學問題的工具，教師以一種快樂課堂的方式引導學生學習數學，不僅能達到很好的教學效果，并且能激發學生對數學的興趣，使學生改變數學枯燥無味的傳統觀點。教師在教學實踐過程中，可以引入做游戲的教學方法，將游戲和教學有機地結合起來，讓學生在做游戲的同時吸收知識，有效地提高學生對數學的興趣，使學生有熱情跟隨教師的思路學習知識，配合教師高效完成教學任務。

三、運用學習材料，創設有效的互動情境

興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。再者心理學研究證明：小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡階段，在教學過程中就不可避免地存在著數學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動的根本所在。因此在教學中組織學習資料時，就要緊密聯系學生實際，創造性地使用好教材，開發和利用各種教學資源，選擇貼近學生實際生活、生動有趣的素材，并以豐富多彩、活潑形象的形式呈現于學生面前，為學生提供積極探索與合作交流的更大的空間，調動學生學習的積極性，促使學生主動參與到學習活動之中。

在教學中充分運用生動形象的感性材料，努力從多角度、多方面地展現知識內容，使抽象的教學問題具體化，從而把教學知識結構與兒童原有的認識結構聯系起來，使學生在已有生活經驗的支持下，主動地去觀察、去操作、去猜想、去探索、去推理。

四、鼓勵互助，建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式越來越多地被引入課堂。合作學習的目的，不僅是使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，學會傾聽與表達，學會相互幫助。

1.增強合作意識。教師在設計教學過程時，應該合理地安排課堂容量，做到教學內容少而精。課堂上，教師不僅要給學生創設合作學習的機會，讓學生在合作學習中進行充分的思考與交流，而且應關注合作學習的過程，考慮在此過程中出現的各種新情況，以便在教學中隨時調整教學活動，使教案成為動態開放的學案。

2.培養合作技能。在某些數學課上，小組合作學習成了優等生表現自己才能的舞臺，而學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有的小組長獨斷專行，包辦任務，以自己的見解代替全組的想法；還有一些學生受家庭中獨生子女的自私習性影響，出現不友好、不分享的現象。尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此，要有效實施合作學習，教師還要在教學中有意識地逐漸培養學生合作學習的技能，即培養學生尊重他人、學會分工、注意傾聽、合理對別人提建議、有禮貌地表示不贊同、對別人相反意見的應答以度說服他人等合作與交流的技能。

3.有效合作。要有效合作教師在操作過程中應注意以下幾個方面：① 分工明確。每一個小組成員都承擔任務，在小組學習中都有表現自己的機會。② 建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

總之，教學是一個師生雙方平等和諧的互動過程，師生兩方面積極性的充分發揮與協調合作，是教學成功的重要前提。教學中的師生互動說到底就是要改變以前那種“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有改變教師的“獨角戲”為師生的“師生樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。