高中生物教學如何培養學生的創新能力

李家賢

摘 要：素質教育的核心內容是培養學生學的創新能力，培養學生創新能力更是高中生物教學實施素質教育的具體體現。因此，高中生物教師的任務是在平凡的日常教學中，創造性的使用教材，發掘教材中的創新因素，開發學生的創新潛能，激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，使之達到不同層次的創新能力培養目標，使學生在自己"探索"生命規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新思維能力。

關鍵詞：高中生物；創新精神；思維能力

作為最為關鍵的一項素質能力，創新能力在當代知識經濟社會中具有舉足輕重的地位。在高中教育領域，創新教育屬于素質教育的重點，同時也必須重視學生創新思維能力的培養。在高中生物教學中，教育工作者必須采用有效措施增強學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，從而滿足當代知識經濟社會發展需求，實現素質教育的目標。本文提出幾點培養高中生物學生創新思維能力的建議，希望為增強學生創新能力，實現素質教育提供幫助。

一、鼓勵學生質疑

有人說一切發明創造都先源于問題的發現，后成于問題的解決，說的也是這個意思。說到要多問多疑，大家肯定馬上會想到大物理學家牛頓，是的，如果不是當初他對蘋果落地好奇，多了問一個“問什么”，就沒有著名的“萬有引力定律”，如果蘋果是落在我們頭上呢？多問多疑說明學生有問題，說明學生發現了問題，有了疑問就有了主動探究知識的欲望。教師在教學中千萬不要因為學生的問題打斷了課堂的教學而抹殺了學生求知的欲望和創新能力的培養，因此在教學中要善于發現和利用學生的好奇心，鼓勵學生質疑，引導他們發現問題和提出問題。課堂應當成為開放的課堂，教師不要“滿堂灌”，要精心設計開放性或發散性的問題引導學生思考，要把課堂真正交給學生。

二、優化提問

提出問題、解決問題的能力是創新能力的一個重要方面。生物教師在課堂教學中要加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的生物問題。在教學中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。如在《植物對水分的吸收和利用》這一節的教學中，教師出給學生這樣一道題：如何測定成熟植物細胞的細胞液濃度？學生經過思考，也許會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細胞液濃度。這類問題，既鞏固了所學的知識，又培養了學生的創新能力。又如在講解<<性別決定與伴性遺傳>>這一節的教學時，教師可設計一個一問多思、一問多答、一問多解的想象問題，從而不斷發掘學生的想象潛力，發展學生的創新思維。即一個褐眼色覺正常的男子與一個褐眼色覺正常的女子結婚，生了一個藍眼色盲的男孩，這對夫婦再生一個藍眼色盲男孩的概率是多少？這道題首先應根據所給條件寫出父母雙方的基因型Aa XBY、Aa XBXb，然后計算他們子代出現藍眼色盲男孩的概率。其方法有：（1）根據父母雙方的基因型作出遺傳圖解統計出結果為1/16；（2）由于藍眼色盲男孩（aaXbY）肯定是aXb卵細胞和aY精子結合而成的，而配子aXb和aY的產生概率都為1/4，則出生藍眼色盲男孩的概率為兩者的乘積1/16；（3）將父母雙方的兩對相對性狀分開考慮，Aa與Aa產生藍眼的概率是1/4，XBY和XBXb產生色盲男孩的概率也是1/4，則兩種性狀同時出現的概率為兩者的乘積為1/16。問題提出后，同學們積極參與，應用多種角度，采用多種思維方式，使他們的想象思維和創新思維不斷發展和提高。

三、訓練發散思維，培養學生的創造思維

要培養學生的創造思維必須培養學生的發散思維，即對一個問題，要能從不同角度和方向去設法解決。因為創造的過程就是設法來解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創造活動中最重要的一種思維活動，因此要加強發散思維訓練，可以從以下幾方面入手：

認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽想象，這是創造思維本身的要求，同時在不斷發現問題的過程中也得到了發散思維的訓練。

積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養學生學以致用和理論聯系實際的能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。

開展解題能力的訓練。習題教學中有意識的開展解題能力的訓練是非常重要的。特別是開展一題多解多變，是培養發散思維的有效方法之一。要使學生從題海戰術中解脫出來，就必須訓練一題多解多變，提高學生的解題能力，進一步提高學生的學習能力和創造能力。注意逆向思維的培養。逆向思維即反向思考。

布置特殊作業。一般的作業都是在完成一定內容后布置給學生作鞏固練習，一般不需要學生費多大的力便可完成。也正因為如此，在訓練學生的創造思維能力方面，平時作業就顯得不足。為了進一步激發學生的探索精神，開發學生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業，要求學生在觀察的基礎上，提出相關的問題。它不拘形式，其實是一種開放式的作業，本身即是發散的，要求也是多樣化的。因此不但沒有增加學習的負擔，反而調動了學生學習創造的積極性，在實踐中收到了很好的效果。

四、發展辨證思維，培養學生創新能力

辨證思維強調一分為二的觀點，聯系的觀點和發展的分觀點，用一分為二的觀點去分析問題，才能全面地認識問題，避免片面性。分析問題時，既要看到正面，也要看到反面。例如，在講授"人類基因組計劃"時，教師既要指出它能夠造福人類的一面，又要指出它也能給人類帶來災難的另一面。人類只有一個基因組，不存在黃種人基因組，白種人基因組之分，一個基因被鑒定，分離，進而被申請專利，等于全人類的這一基因被專利，截至目前為止，美國的相關專利申請就已經達到近萬個，歐洲公司也有幾千個。這些"人體密碼"一旦被商人控制，就會成為他們牟取暴利的工具，因為人們不可能不生病，一個人的"全基因組"可以記錄在一張光盤上，將來人們去醫院看病時帶的不再是病例卡，而是一張光盤。診斷時醫生先打開光盤，對一些"候選基因"進行檢查，即可對癥下藥。從現代科學角度來看，人類所有疾病幾乎都與基因有關。由于基因檢測能輕而易舉地推斷一個胎兒是否含有缺陷基因，甚至能推斷其出生后的智力和容貌是否超群等，這種高技術的優生學對當今的婚姻、生育、家庭等與人類生存密切相關的倫理道德是個巨大的沖擊，另外，假如未來的雇主，保險公司可像現在驗看身份證那樣隨便去檢查個人的基因資料，那些被認為有缺陷的人無疑將受到歧視。因此，高中生物教師在培養學生創新能力時，也應當重視辨證的分析，直覺思維和形象思維等與創新能力密切相關的因素。

總之，高中生物教學過程種要以培養學生的創造意識，創新思維，創造能力為主要目標，寓創新意識于生物教學中，學生的創造才能和創造潛力才能得以充分發揮和發掘，生物的教學改革才能結出豐碩的成果。