立意為先，謀篇布局，揣摩細節

葉高為

摘 要： 隨著教育改革的進一步推進，教育對國家整體發展形勢的重要助推作用得到了越來越多專業人士的認可與推崇。近年來黨和國家投入了大量人力與物力進行教育領域的調整與革新，以期能夠實現國家教育質量和教育水平的穩步提升，促進國家政局的穩定、經濟的繁榮、社會的進步。當前我國初中語文寫作教學的發展情況并不樂觀，給我國基礎教育階段教育教學工作的整體發展造成了負面影響。在國家教育改革如火如荼開展的大背景下，初中語文寫作教學更應該順應時代的發展需求，進行改變與優化。本文通過對新課標內容的解讀，從我國初中語文寫作教學的現狀入手，探尋出一些現實指導意義的教學提升措施，希望能夠給予相關的教育工作人員參考啟示，推動我國初中語文寫作教學的進一步發展。

關鍵詞： 初中語文 寫作教學 提升措施

一、初中語文寫作教學概述

隨著時代的發展，“以人為本”、“全面發展”、“樂學活學”的現代化教育理念已經成了我國教育領域新的指導思想，以該思想為原則，我國初中語文寫作教學的課程標準進行了一系列修正與改進。按照新課標的內容，我國初中語文寫作教學在以“回歸真實的寫作”為核心思想的基礎上，在寫作的內容、素材、數量、表達、角度、文體等多個方面進行了系統的調整與優化。新課標要求我國初中語文的寫作內容要更多地從學生群體對自然萬物、社會生活的實際觀察與實際體驗中進行挖掘；寫作的角度要更加多元化，任何學生能夠接觸到的，對學生思維產生影響的人或事物，都可以成為學生寫作的素材；要讓學生對記敘文、說明文、議論文等基本的寫作文體進行系統的了解與把握；初中學生每一年的寫作訓練數量不能少于十四次，總字數不少于一萬字，讓學生能夠在規定的四十五分鐘以內順利完成不少于五百字的語文寫作任務；通過寫作表達手法的教學，讓學生能夠根據文章寫作表達的需要，進行語文詞匯的有效組織和語文修辭手法的靈活運用。

二、我國初中語文寫作教學現狀

雖然在初中語文教學長期的發展過程中越來越多的教育機構和教育工作者開始認識到只有先幫助學生打好文章寫作的基礎，才能夠讓初中學生群體的語文綜合水平整體邁上新的臺階，實現該門課程的教學初衷，但是當前我國初中語文寫作教學的發展情況并不樂觀，許多新的教育理念和課程標準沒有得到有效的貫徹與落實，初中語文寫作教學在實際操作層面缺少行動策略，許多教學工作沒有落到實處，流于形式。

1.教學觀念陳舊，教學方式固化。

教學觀念陳舊是新課改背景下我國各個教育機構普遍存在的、短時間內也回避不了的問題。這是因為在新的教育改革的方針指導下，我國各個教育機構雖然進行了一系列教育方式的調整，但是各個教育機構中的教學工作者在接受新教育理念的過程中，需要一定的時間，這種時間差的存在，會使得新型的教育觀念無法在短時間內顯示出積極的成效。初中語文寫作教學在長期的發展過程中形成了固有的教學模式，即分解話題、點撥思維、動手訓練。分解話題和點撥思維是教師為主導對學生寫作行為進行指導和引導，而動手訓練環節則是需要學生獨立完成的文章寫作的關鍵階段，只有落實好學生動手訓練的鍛煉成效，才能讓學生的寫作能力得到切實的提高。但是因為不同文章類型的訓練側重點會有所不同，同時不同學生的寫作習慣和寫作能力也各不相同，更需要靈活地對現有的教學方式進行運用，以更好地挖掘學生的個性潛能。

2.訓練方式單一，側重作業數量。

加強寫作訓練是提升初中學生語文寫作水平的重要手段，許多教育機構和教育工作者較多地采用這一方式對學生的寫作能力進行鍛煉。但是在寫作訓練的操作過程中部分教學工作者會陷入這樣的思維誤區，簡單地把作文寫作數量的增加等同于學生寫作能力的提高。在寫作訓練的過程中，一些初中語文的教學工作者過于追求學生寫作訓練的數量，總是希望在有限的時間內讓學生能夠寫出更多的字數，希望借此達到提升學生寫作水平的目的。但是這種追求數量，忽略質量的訓練方法，不但不利于學生寫作能力的切實提高，反而達到事倍功半的效果。

3.寫作內容空洞，缺少真情實感。

當前我國初中學生在進行寫作的時候較為容易出現寫作內容空洞，缺少真情實感的問題。這是因為許多初中學生在面對命題作文訓練的過程中，沒有有效地把文章題目的要求與自己生活的實際聯系起來。例如在命題作文“春”的寫作過程中，許多學生為了描繪出“春”的主題，對花草樹木、綠葉清風進行了一系列的描述和表達，雖然內容多，素材全，但是文章整體顯得較為空洞，無法使觀者感受到學生個體對“春”的理解與感悟，沒有流露出學生群體對“春”的喜愛、討厭、熱愛、憎恨等的真情實感。這種因為相關教師在對學生進行寫作指導的過程中，沒有幫助學生養成從身邊的小事、從自己的生活中尋找寫作素材的習慣，過于強調寫作的技巧和構思，使得學生的文章內容與生活實際脫離，顯得不夠真實，不夠自然。

三、改進初中語文寫作教學手法的措施

1.立意為先。

我國許多初中學生在進行寫作過程中往往會陷入寫作內容空洞、缺少真情實感的誤區，這是因為初中學生寫作過程中缺少立意，沒有區分文章的側重點。初中學生文章的寫作內容較多的是對事物外形的單純描述或者是對生活事件的簡單羅列，文章不是無病呻吟，就是記流水賬。立意是一篇文章的文眼，作者通過文眼表達自己的情感與思想，觀者透過文眼感知作者的寫作意圖，實現與作者的情感共鳴。因此，初中語文教師要樹立立意第一的教學理念，在日常進行語文課文講解的時候，要善于對課文中好的立意進行歸納與分析，讓學生能夠對“以小見大”、“樸實中見神奇”等立意的方式進行靈活運用。

2.謀篇布局。

初中語文教師在給學生灌輸文章立意的意識以后，就要開始著手進行學生謀篇布局能力的培養。當前我國許多初中學生在進行寫作的時候，往往采用的是三段式的文章布局，較多采用總分總的寫作形式，開頭和結尾的字數與內容較少，中間部分的文章論述較多，如果說把文章比做一個人的話，那么初中生的文章往往會呈現出一個頭重腳輕，帶著大肚子的人物形象。這種文章布局結構的固化，容易禁錮學生的創新意識，會給學生寫作能力的健康發展造成負面的影響。當前初中寫作常用的布局形式有三種：一是每個段落內容的重要性都是相等關系的并列式結構；二是各個段落之間具有潛在邏輯推進關系的遞進式結構；三是對前兩種方法進行綜合運用的混合式結構。教師要引導學生依照寫作的需要選擇不同的布局結構，在一些文章的關鍵位置，例如在文章開篇和段首，進行開宗明義的點題和有效信息的拋出。

3.揣摩細節

當前一篇文章有了立意、有了布局以后，接下來就需要各種不同的細節描寫讓寫作的內容變得豐富與立體，揣摩細節是讓整個文章充滿生機，體現出學生個性特征的關鍵。首先，初中語文教學工作者要對一些基本的文章描寫手法進行系統的講解，在平時進行課文分析的時候，要有意識地對文中出現的描寫手法進行整合歸納，讓學生對基本的寫作描寫手法，例如動作、心理、語言、場景、神態、事物等的描寫方式有全面的認識；其次，初中語文教師要創造更多的機會讓學生對課文中出現的描寫方式進行實際運用。例如在以“春”為主題的文章寫作中，可以引導學生對選擇某一個春天具有代表性的物體進行描繪。可以選擇梨花下雨的情景進行事物描寫，把春風中，雨簾下，梨花競相開放的美景進行呈現。

只有寫作教學得到有效的落實，才能夠切實提高初中語文教學成效。學生寫作能力的好壞可以反映出初中學生群體語文綜合能力的高低。在教育改革的大背景下，我國基礎教育階段的教育工作者要積極進行初中寫作教學工作的提升，以培養出更多的社會主義事業接班人。

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