淺析高校課堂怒摔手機

肖新梅

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淺析高校課堂怒摔手機

肖新梅

【摘 要】手機已經成為學生須臾不可離的隨身之物，同時也向課堂在快速推進。大學生課堂期間玩手機是課堂教學管理中突出的問題，本文通過“老師怒摔手機”這一事件引申開來，分析學生課堂使用手機的原因，從而采取相應措施引導其在課堂上正確使用手機。

【關鍵詞】課堂 摔手機 思考

2015年10月29日《錢江晚報》報道：浙江傳媒學院戴冰潔老師在10月26日下午的一節社會學概論課上，摔了兩個不認真聽課的播音專業學生的iPhone6s手機。同樣的一幕還曾在武漢、咸寧、成都等地的學校上演。以手機為代表的移動設備正以勢不可擋之吸引著學生的注意力與精力。面對移動互聯網的“入侵”，是堵還是疏？針對老師怒摔手機這一事件，輿論亦眾說紛紜，有人支持，有人反對。不管哪方有道理，面對上課玩手機的現象，作為教育工作者，我們要透過“老師怒摔手機”這一事件進行反思，找到其原因，從而對課堂手機進行有效的管理。

一、課堂使用手機的原因

據麥可思的調查顯示，超九成在校大學生擁有智能手機，而在擁有手機的學生中，超九成會帶手機去上課。學生越來越頻繁地在課堂上使用手機查找資料、做練習、發微博或微信、看微課視頻、錄音錄像、直播課堂教學情況等等。在課堂上玩手機，已成為一種普遍現象。有句話曾在網絡上非常流行：最遙遠的距離不是天涯和海角，而是老師在講課，你卻在看手機。那到底是什么原因導致學生在課堂高頻率地使用手機呢？

（一）移動互聯網的誘惑

隨著科技的迅猛發展，學校的定式生活不能很好地滿足學生對信息量的渴望，而通過互聯網可以搜到在校園里不能看到、不能聽到的資訊，可幫助學生們了解大千世界。近年來，移動互聯網已經極大改變中國人的購物、社交、購物、出行等各種生活方式。同樣，移動互聯網正在顛覆傳統的課堂。一部手機可包括溝通無限的微信、QQ、各種各樣的網絡游戲，還有網上購物、實時信息等，這些都深深地吸引著學生的注意力。相比課堂授課信息而言，網上信息唾手可得，每個人都可以在手機上找到自己想要的資訊，這種誘惑導致學生對手機的過度依賴。

（二）學生自控能力的缺乏

現在的大學生活，早已從以前的“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，到如今的“短信聲、QQ聲、游戲聲，聲聲不息”。而從高中模式進入到大學模式，一部分學生無法適應大學自主學習的寬松環境。因沒有過多的學習壓力，他們會放任自身的學習。盡管在權衡學習和貪玩之間，他們心理在不斷地做思想斗爭，但還是抵不住誘惑，加入到課堂手機控的行列。他們雖然對于課堂使用手機的不利影響有一定的認識，但受習慣的影響隨波逐流，缺乏理性的自控力，故課堂使用手機現象一直在持續。

（三）教師授課內容的理論化

在互聯網+時代，老師們試圖將信息技術及其產品引入課堂，以改變傳統的教學模式。但傳統課堂未發生根本性改變，教師教學形式較單一，教學內容的理論化嚴重，缺乏實踐環節，另外課堂管理較為松散，老師對學生課堂玩手機行為沒有進行限制，加上學生沒有明確的學習目標，這些造就了學生對玩手機的渴望，課堂手機控變得肆無忌憚。

二、課堂使用手機的引導措施

在國外，上課玩手機的情況同樣很普遍。同為亞洲國家，幾年前的日本、韓國與今天的中國一樣，曾在整個教育行業討論課堂學生是否應該使用手機的問題，但如今手機已經成為日、韓兩國學生主要的學習工具。另外，美國學校也不例外。據美國《時代》周刊推出的《無紙教室正在到來》一文可知，無紙和數字已經叩開了美國學校教室的大門，美國在全國范圍內推行學生人手一個計算機設備計劃，將顛覆美國學生受教育的方式。從這個角度來說，手機入侵課堂已成為一個不爭的事實，學校管理者和教師應主動接受新事物，如果一直堅守舊有的僵化模式，只會加劇這種教學的矛盾與對立。

（一）建立人性化的手機管理制度，培養學生形成良好的手機習慣

手機作為一種通訊工具，以勢不可擋的態勢走進了我們的生活，當然也被帶進了課堂。面對這種情況，各高校也是使出渾身解數，如南京理工大學要求上課“關機”，江蘇大學上課時間斷網，華中科技大學對上課手機采用沒收法，浙江旅游職業學院使用“無手機課堂”點贊本進行積分，有些大學甚至購置了手機信號屏蔽器，……這些都從“堵”方面對手機進行管理，結果顯示，效果并不好。若學校只采取禁止的方法顯得過于簡單，反而會加大學生課堂使用手機的頻率。因此學校應科學規范課堂上的手機行為，制定手機管理制度，多從“疏”方面下手，形成常態化管理。比如江蘇科技大學船海學院針對越來越多的手機“入侵”大學課堂現象，推廣“手機袋”，方便學生安放手機，幫助其抵制手機的誘惑；同時試行課堂手機管理制度，以提高大學生上課效率和聽課效果。

（二）進行教學改革，激發學生學習興趣

移動互聯網技術日趨成熟，學生對信息資訊獲取更新得比老師還要及時，客觀上對教師課堂水平要求更高了。面對“移動互聯網時代原著民”的在校生們，如果對于移動技術能夠善加利用，就可以極大地拓展教學空間，進行跨越時空的教與學；創建全新的課堂模式，實現充分的師生互動。教師作為學生學習的引導者，在課堂上要吸引學生，一定要開發教材、創新教材，有自己的獨立見解，并與學生一起分享。同時，改革傳統的教學方法，采用啟發式、討論式、參與式教學，變被動為主動，增強教學的趣味性和互動性，使教學內容貼近實際，理論與實踐結合，吸引學生的注意力，提高教學質量，使學生的注意力從手機轉移到課堂學習上。

（三）重視實踐教育，引導大學生的課外活動

積極引導大學生參與社會實踐，讓學生通過親身歷練，將所學的理論知識與實踐結合起來，找到自己與社會期望的差距，從而轉為主動學習，防止沉溺于移動網絡世界。此外，可舉辦豐富多彩的課外活動，包括社團活動、專業技能節和人文講座等，多角度促進學生融入到集體生活中，提高學生參與活動的積極性。通過寓教于樂的方式，使學生的素質教育和思想教育得到有效提高。如舉辦手機文化節，素質拓展等戶外活動，讓學生從虛擬的世界回到現實生活中來，減少對手機的依賴，也能很好地促進學生的人際交流。

（四）開發手機功能，變手機為教學工具

現在手機上網十分普及，學生在校用手機已不可避免，學生學習內容更多地來自網絡而不是教科書，學習內容的與時俱進及學習方式的個別化、個性化將越來越突出。在校園里手機成為學生學習與交流的重要工具，碎片式學習越來越普及，因此課堂的形式也會受到一些影響，老師的身份角色也要逐漸改變。教師應利用手機獨特的功能，因勢利導，讓手機與課堂教學有機地結合起來，將手機上網融入教學環節，讓學生在課堂上體驗手機上網學習，激發學生的學習興趣和熱情。利用自主學習和翻轉課堂互動討論，使教師成為知識“指導”者，學生成為“主動”研究者。如浙江師范大學一些教師借勢將手機引入課堂，把學生手中的手機從玩具巧變“教具”。在課堂上分享各自掌握的手機APP應用軟件和利用手機促進移動學習的方法和策略改進，并利用手機完成學習活動、作業練習以及創意作品等等，有意識地開發手機的學習功能，從而提高學生學習興趣，輔助課堂教學，收到較好的效果。

參考文獻：

［1］老師怒砸手機，教育方式黔驢技窮，光明網-時評頻道，2015（05）28.

［2］龍敏飛.拯救大學課堂不能靠老師怒摔手機，西安晚報，2015（10）30.

［3］浙師大教師將手機教學引入課堂巧變玩具為“教具”，中國新聞網，2014（11）12.

［4］張文靜，鄭紅娟.大學生課堂使用手機情況調查與對策研究［J］.南通航運職業技術學院學報，2014（12）.

［5］邵宇秋.大學生課堂手機族的心理誤區與矯正［J］.大學教育，2015（5）.

［6］王光榮等.基于柔性管理的大學生課堂玩手機防范策略探析［J］.黃山學院學報，2015（8）.

［7］溫鳳鳴.手機上網對課堂學習效果影響的實證研究［J］.教育教學論壇，2014（9）.

作者單位：（武漢軟件工程職業學院）