參與教學法在《就業與創業指導》課程中運用的探究

徐永波

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參與教學法在《就業與創業指導》課程中運用的探究

徐永波

【摘 要】就業創業指導課程教學中的缺陷和不足是創新教學方法方式的不竭動力，參與教學法獨特的優勢和活力給教學改革帶來了新的生機和活力，我們應該轉變教學觀念，實現師生角色轉變，開拓創新教學方式方法和實施多元的考核考評。

【關鍵詞】就業與創業指導 參與教學法 創新 高效

伴隨著高等教育從精英化走向大眾化，大學生就業日益成為學生、家長、高校和社會的熱點和焦點。《就業與創業指導》課程成為大學生的必修課。該課程的實施有益于規劃大學生職業生涯，有益于形成大學生的核心競爭力，有益于大學生有效和有尊嚴的就業，有益于大學生的可持續發展。研究如何有效地和高效地開展就業與創業指導教學是必須和必要的。

一、當前就業與創業指導課程教學中的缺陷和不足

黃炎培先生于1917年在上海創辦中華職業教育社，提出“使無業者有業，使有業者敬業”的口號，大力提倡和推行職業指導。但是直到今日，就業教育和創業教育依然不甚理想，問題頗多。

（一）課程重視不夠

以就業為導向、以能力為本位、以實踐為平臺、以質量為根本是促進職業教育持續健康發展的關鍵環節?！毒蜆I與創業指導》關乎學生的學業規劃、職業規劃、事業規劃等關鍵環節，但目前《就業創業指導》課程僅僅被安排在畢業季，師資是七拼八湊，教學是亡羊補牢，考核是花拳繡腿，學生是“人在曹營心在漢”，課程教學流于形式，失去課程本真的意義和價值。

（二）教學理念陳舊

《就業與創業指導》課程是一門實踐本位、操作本位和創新本位的課程。但是教師仍然固守著以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統“三中心”的教育思想。他們不能夠充分認識到開展就業與創業指導教育的重要意義，依然堅持“重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足”的教學方式，力推應試教育和狹窄的專業教育，把學生固定在課本上，圍著教師轉。

（三）教師角色不明

角色明晰是教師開展教學的首要基礎，就業創業指導課教師角色定位不明是影響教學效果的關鍵因素之一。課程教學的主體是學生，只有提高了學生學習的興趣、增強了學生學習的動力、優化了學生學習的效果才是正確的教師角色定位。但是現實中的教師是忠誠的“教者”，是標準的“計劃教學的填鴨官”，是課堂上的“演員”，是“教材的執行者和實施者”，忽視了學生的需求和體驗，導致了師生角色的錯位。

（四）教學內容枯燥

就業與創業指導課程內容提供就業信息的多，轉變就業觀念的少；講解擇業的多，講解敬業的少；講解理論的多，講解實踐的少，講解求職技巧的多，講解求職智慧的少。學生認為教學內容已經落伍，很難實現學以致用，致使學生學習興趣減弱乃至消失。

（五）教學方法單一

在信息化、現代化和多元化時代的今天，學生的需求和學習基礎已經發生了顯著的變化，他們對“老師上面講，學生下面記”、“老師上面啟、學生下面發”、“老師上面演，學生下面觀”等傳統的教學方法已經產生了抵觸情緒。他們已經不滿足于課堂上單一的傳授模式，對新穎的、創新的、現代的教學方式方法充滿了期待。

（六）教學考核乏力

考核考評是對教學成效檢驗的重要手段之一，也是反映學生學習效果的重要指標之一。對就業與創業指導課程的考核一直都是薄弱環節，紙質作業考查、期末試卷考核、面試技能考核是當前考核的重要方式?？际裁?、怎么考、誰來考、什么時間考、什么地點考都是應該探索的重要問題。

二、參與教學法的特點與優勢

參與教學法是得到國際上普遍認可和推崇的一種教學方式。顧名思義，它強調學生的積極參與、合作、交流，通過發現問題、分析問題、解決問題以提高學生的批判意識、學習主動性和自主發展的能力。

參與教學法的顯著特點和優勢是：

（1）主體參與性。該方法可以發揮學生的主體作用，使學生積極、主動、充分地參與到教學過程中。

（2）合作互動性。參與教學為教師與學生、學生與學生提供了更多的合作平臺和機會，理論知識、經驗教訓與聰明智慧在合作過程中得到充分分享。通過師生互動和生生互動，教師的創造創新才能和主導角色得到充分施展發揮，學生多方面的知識和技能得到充分的展現和鍛煉。

（3）自由開放性。教材的選擇、課題的設立、項目的提出、桌椅的放置和墻壁的布置等都是自由的和開放的，該模式可以給學生以充分的自由思考和嘗試空間。

（4）民主自主性。師生能夠平等的參與整個教學的過程，他們之間的交流是平等的和建設性的，教師尊重學生的個體感受和獨特的認知，學生的主體性和自主性得到了完全的體現。

（5）激勵發展性。參與教學中沒有失敗。只要是認真積極地參與了，那就是成功。參與教學重視發揮激勵功能，留給學生無限的發展空間供他們探索。他們在探究和探索過程中，獲得了他人的協作和幫助，獲得了自信的體驗，獲得了成功的發展。

（6）體驗反思性。反思是參與教學的最高境界和最高目標。學生在發展中體驗成功，在失誤和錯誤中體驗頓悟，通過參與去發現和建構自我的認知體系和經驗體系。

三、參與教學法在就業創業指導課程中的運用

參與教學法在就業創業指導課程中的嘗試和推廣需要師生從以下幾方面做出改革和創新。

（一）轉變傳統的教學思想觀念

思想觀念是一門課程教學的核心和靈魂，只有擁有科學正確的教學思想觀念才能有效地發現教學中的問題、沖突、矛盾和機遇，才能有效地開展課堂理論教學和實踐教學，才能有效地促使學生成長。首先，學生是就業與創業指導課程中的主體。教師需要了解認知學生的需求，需要充分尊重學生的自主性和創造性，需要照顧學生的感受和體悟。其次，就業與創業指導課程是一門實踐性和操作性很強的課程。掌握理論知識是我們的目標之一，就業和創業技能技巧更是我們亟須的能力。第三，就業與創業指導課程是一門可持續性的課程。該課程的影響是雙重的，既影響到學生近期學業規劃與職業選擇，更影響到學生長遠的生涯規劃和事業發展。

（二）實現師生的角色轉變

在參與式教學過程中，營造一種寬松、民主的教學氣氛。教師與學生地位是平等的，學生積極地參與整個教學，與教師互動。[1]教學的過程不是單向的、灌輸的、壓迫的過程，而是雙向的、互動的、自覺地過程。蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！苯處熢诰蜆I指導課程中的角色不是領導者、管理者和主宰課堂的上帝，教師僅僅是規劃者、指導者、咨詢者和服務者；相反，學生才是課堂的真正主人，學生是教學的主體，是教學過程的參與者、設計者、組織者和反饋者。學生應該構思學習的內容、設計學習的途徑、選擇考核的方式、反饋學習的效果，與教師一起在平等關系下構建科學高效的課堂。

（三）開拓多樣的教學方式方法

從廣義社會化的觀點看來，社會化不僅是一個從“生物人”向“社會人”的轉變過程，而且是一個內化社會價值標準、學習角色技能、適應社會生活的過程。[2]學生在就業創業指導課程中絕不僅僅是為了了解就業創業職業的相關理論和知識，也不僅僅是為了掌握就業創業的技巧和技能，提高自我職業素養、內化職業價值標準、養成學習與工作習慣與實現從學校到社會的華麗轉型才是重點和核心?！昂诎迳闲捃?，教室里耕田”怎樣解決學生培養與社會需求脫節的問題？只有開拓創新多元的與有針對性的教學方式方法才能實現激發學生學習興趣和滿足學生需求的目標。

就業創業指導課程應該關注“學業”，使學生從“學會”走向“會學”；應該關注“職業”，使學生從“就業”走向“創業”；應該關注“專業”，使學生從“專能”走向“多能”；應該關注“事業”，使學生從“做事”走向“樂事”。本課程可以設計和應用以下幾種參與式的教學方法：演示、分組討論、小組活動、案例分析、項目與微型企業、頭腦風暴、角色扮演、模擬招聘等。

（四）實施多元的課程考核考評

課程考核考評是教學的指揮棒和指南針。擁有科學合理、公平公正、高效高能和學生喜聞樂見的考核考評，才能有效地指引學生學習的方向和評價學生學習的效果。就業創業指導課程傳統的考核方式主要兩種形式：閉卷考試與開卷考試（論文寫作、知識點總結），這些考核方式不能全面考核學生的學習過程，不能有效考核不同專業的學生專業能力，不能有效地考核學生的創新能力等。所以應該積極嘗試新穎的、多元的和靈活的考核考評方式。

考核考評應該以學生為本，以有利于學生參與整個考核考評為本，以有利于促進學生學習和提高為本，以有利于學生就業創業事業成功為本，所以應采取過程性評價與終結性評價相結合，理論知識性評價與實踐能力性評價相結合，質性評價與量性評價相結合，自我評價與他人評價相結合的方式。在實踐中，我們采取了自命試題、簡歷評價、招聘模擬、職業規劃咨詢模擬、學業規劃咨詢模擬、案例分析、視頻欣賞答辯、專業暢想（會計專業的職業發展、物流專業的昨天今天與明天）、計劃書的撰寫、關鍵事件法、自評結合互評及教師考評等方式。

在大力發展職業教育和狠抓教育教學改革的今天，如何優化課堂教學、提高教學質量，增強教學效果是每一個職業教育教師需要認真思考和探索的一個問題。如果能有效地開展就業創業指導課程的教學，將會有力地促進學生學業的規劃、專業的定位、就業的規劃、創業的嘗試和事業的謀劃，使中國的高職學生可以在未來與眾多大學生在教育和產業中“共舞”。

參考文獻：

[1]田光輝.參與教學法:《公共政策學》教學案例的設計[J].職業教育,2014(3):226.

[2]鄭杭生.社會學概論新修(第三版)[M].北京:中國人民大學出版社,2003.

（作者單位：河南濮陽職業技術學院）

作者簡介：徐永波（1977-），男，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：教育管理、職業教育。