淺析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革建議

蔣 越

(沈陽(yáng)體育學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110102)

淺析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革建議

蔣 越

(沈陽(yáng)體育學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110102)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，是一種實(shí)用教育。本研究通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)，淺析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革提出可行性建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式;改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”提出的，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為核心的一種教育模式[2]。在發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)把創(chuàng)業(yè)教育納入整個(gè)國(guó)民教育體系，德國(guó)提出“使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，日本把創(chuàng)業(yè)教育作為“社會(huì)發(fā)展之急務(wù)”[3]。而我國(guó)各高校應(yīng)形成教育、教學(xué)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、研究“六位一體”的良性互動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、立體化、內(nèi)外聯(lián)盟、協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新教育體系[1]。構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建具有中國(guó)特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不完善

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中,“重理論,輕實(shí)踐;重專業(yè),輕創(chuàng)業(yè)”,開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程的比重較大,而實(shí)訓(xùn)課程所占比例較小,針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備技能的培養(yǎng)方式較少;同時(shí)高校教育只重視對(duì)專業(yè)理論的教育而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性,將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育分別培養(yǎng),沒(méi)有將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合,忽視了兩者相結(jié)合會(huì)有“1+1>2”的效應(yīng)發(fā)生。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)路徑單一

現(xiàn)階段我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)路徑基本采用的是灌輸式教學(xué),而沒(méi)有將啟發(fā)式、探究式、模擬式、體驗(yàn)式等融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中[1]。灌輸式教學(xué),強(qiáng)迫給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí),只會(huì)讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新感到厭煩,并沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)新精神的重要性,同時(shí)也降低學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義,制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容比較陳舊

我國(guó)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教材沒(méi)有統(tǒng)一,沒(méi)有明確指出適用各高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的書籍。在課堂上所講解的內(nèi)容大多是理論知識(shí),而且理論知識(shí)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),缺少針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段基本國(guó)情和市場(chǎng)需求的背景下,想對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性,沒(méi)有根據(jù)各地區(qū)資源差異制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,也沒(méi)有具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

2 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式

2.1 建立具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

我國(guó)大學(xué)的課程教學(xué)安排應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論實(shí)踐技能的學(xué)習(xí),建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。將理論與實(shí)踐并重，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)促進(jìn)發(fā)展的理念灌輸?shù)秸n程體系設(shè)置中。在大一大二階段，應(yīng)先開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在大三階段，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)必備技能了解與掌握；在大四階段，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與到企業(yè)中實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相融合，不僅可以了解自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與技能的掌握情況并及時(shí)彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)初期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，各專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)針對(duì)本專業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，制定切合本專業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)課程，建立具有本專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.2 發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化教育路徑

高校應(yīng)采取多元化的教育途徑開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)式、體驗(yàn)式等方式融合到教學(xué)方式中；在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、影像資料等現(xiàn)代技術(shù)信息手段，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，增加學(xué)生在課堂上的參與性，使學(xué)生融入到課堂中，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興趣，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，從給予式領(lǐng)悟到自發(fā)式探索，從理論知識(shí)掌握到實(shí)踐中檢驗(yàn)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校也應(yīng)為大學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，一個(gè)有效的將理論課程與實(shí)踐相銜接的平臺(tái)。在平臺(tái)中營(yíng)造一個(gè)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的氛圍，以及提供一些模擬或者真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。

2.3 更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)容

我國(guó)教育部應(yīng)集合在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的專家，匯編一本適合我國(guó)國(guó)情的一本基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論指導(dǎo)，將全國(guó)各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論教育進(jìn)行規(guī)范性同意，作為各高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供理論基礎(chǔ)，對(duì)今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。同時(shí)也要根據(jù)市場(chǎng)需要，不斷更新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的延伸內(nèi)容，為大學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，造成了各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平與創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境也不相同，因此有必要針對(duì)不同地區(qū)，依據(jù)各地區(qū)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)水平與創(chuàng)業(yè)發(fā)展氛圍量身制定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容在我國(guó)大環(huán)境的宏觀把控下，還能具有地方特色，有針對(duì)性、具體性與可實(shí)施性。

[1] 鐘汝能.轉(zhuǎn)型期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].學(xué)術(shù)探索,2015(4)152-156.

[2] 吳遠(yuǎn)征,李璐璐,董玉婷.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述—研究、政策與發(fā)展[J].中國(guó)林業(yè)教育,2015(11):1-7.

[3] 夏人青,羅志敏.論高校人才框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)—兼論高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置[J].復(fù)旦教育論壇,2010(6).

蔣越(1992-)，女，漢族，遼寧人，沈陽(yáng)體育學(xué)院碩士研究生在讀，體育管理專業(yè)。

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