利用“情境教學法”打開孩子們學習之窗

劉彩娟

?

利用“情境教學法”打開孩子們學習之窗

劉彩娟

【摘 要】小學數學是生活中數與形的基礎認知，是數理應用與空間分析的基本構架體系。通過聯想與判斷，在主動思考、自主學習中找到解決問題的方法，讓孩子們在愉悅的學習氛圍中開啟學習之窗。

【關鍵詞】情境教學法 新知識的傳授 復習課的延伸 練習題的拓展

一、情境教學與兒童智力發展的關系

以兒童心理學研究聞名于世的瑞士心理學家皮亞杰認為7～11歲兒童，其智力已進入運算階段，且主要是具體運算階段。 具體的運算是指兒童運算能力的培養必須有具體的事物支持，此階段的兒童在具體事物的配合中能夠更為順利地解決此類問題。皮亞杰列舉了這樣一個例子：愛莉絲的頭發比蘇珊淺些，愛莉絲的頭發比莉莎黑些，問兒童：“三個中誰的頭發最黑”。這個問題如果是以語言的形式出現，7－11歲的兒童多難以正確回答。但如果拿來三個頭發黑白程度不同的布娃娃，分別命名為愛莉絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序分別拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者將布娃娃收藏起來，再問兒童誰的頭發最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發最黑。從這一鮮明事例中，我們可以看出，小學生數學學習能力的培養不應該總是簡單的口耳相授，而更應該是以形象為主體的生動具體的場景為主導，讓學生在理解場景的情節與內容的基礎上，通過聯想與判斷，在主動思考、自主學習中找到解決問題的方法，這也正是當今“情境教學法”的精髓所在。

二、情境教學的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。從定義中我們可以看到，情境教學是從根本上擺脫了教師的主講地位，教師從“主講者”轉變成“主導者”，教師就如同是影片的導演，學生才是真正的主角。有效的情境教學不僅能夠激發學生的學習興趣，更能調動學生主動學習、自主探究的積極性，同時引起學生的情感體驗，學生的情感一旦被調動，學生的整個思維會變得開闊，對知識的理解與感悟會更加到位。

三、情境教學在課堂中的實際應用效果

（一）新知識傳授課程中情景教學的應用效果

例如《三角形的特性》一節，我們在新課引入時，先創設一個生活情境來誘發學生主動去思考問題。如一上課先播放一個生活場景：風吹打開的窗扉，窗扉搖擺不定，有人掛上窗鉤，窗扉被固定不動了。這時教師及時引導：“為什么掛上窗鉤窗戶就不再擺了呢？這利用了數學中的什么知識？”學生們此時會在主動思考中進入新知識的探究過程。

多數學生不會因此而聯想到三角形的相關知識，這時再展示出一些與三角形相關的圖片：建筑工地上的起重機、籃球架、自行車、電線桿等，學生這時會領悟到第一個問題是與三角形有關，并因此有了一個直觀的三角形平面的感觀，但對這個三角形的頂點與邊還沒有一定的認識。教師這時應該讓學生用手比劃圖片中的三角形，讓學生真實感受三角形三邊及三個頂點的特征。并運用問題情境法借此引出三角形具有穩定性的特性。“你知道這些地方為什么要做成三角形的嗎？（師問）”，學生會主動得出“三角形具有穩定性”這一結論。此時教師再用實驗法來鞏固這個知識點，加深學生對三角形穩定性的理解。“咱們一起來做個小實驗。請用手中的小棒先試著做一個三角形和一個平行四邊形，然后拉一拉，最后再比一比，有什么發現呢？”學生會在親自動手實驗，學生間彼此交流想法，踴躍回答問題中鞏固了這一知識點。在教師的逐步引導下，學生會很輕松地應用三角形的知識來解決這個問題，最后再讓學生動手用釘釘上木棍，在學生真正動手實踐中來認識三角形的頂點與邊的形成。

再次以“對話情境教學法”引入三角形概念的認識。“同學們能試著畫一個三角形嗎？”“你是怎么畫的？“那么到底什么樣的圖形叫三角形呢？”“同學們用三根小棒擺個三角形，看看三根小棒的兩端彼此間有什么關系？三角形的三個邊是不是有一種往一塊圍的感覺？”“圍成與每相鄰兩條線段的端點相連是什么關系”。層層遞進式的問題讓學生親自經歷了三角形概念的形成過程，充分領悟到數學概念的表達必須嚴謹，并且培養了學生語言表達由無序到有序、由凌亂到嚴密的能力。同時也讓學生在生動而具體的場景中學會了本節的知識。

（二）復習課中情景教學的應用效果

情境教學不僅能夠在課堂教學中發揮其主場作用，在課堂復習與習題練習中也能起到輔助作用。例如我們完全可以把游戲搬到教學復習中，如課堂10分鐘數字游戲，游戲規則為學生依序數數，只要數字中出現3或3的倍數，不允許說出而是用手拍一下桌子以代表。也完全可以老師說出一個數字，每個同學依序用兩個數字來分解這個數字。這些游戲不僅是歡聲笑語不絕于耳，學生彼此之間的尊重與體諒，幫助與關愛都能夠得以完美詮釋，而這些都是僅僅做練習題所無法達到的。

從以上這些生動且愉悅的情境教學實例中，我們可以看到有效的情境教學可以使學生產生高昂的情緒，處于興奮的狀態，全身心地投入到探究與學習中，學生在思、辨、聽、想、做、悟等諸多活動中，掌握了數學知識，學會了實際的計算與應用，師生之間的情感交流、學生之間的互助競爭都得以完美結合，數學的真實魅力得以凸顯，學生的智慧與興趣得以提升，情境教學開啟了學生主動學習的智慧之窗。

參考文獻：

[1]何克抗.教育技術培訓[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]張勇,孫宏,劉云頗.于細微處探索學與教——小學數學教育微型課題研究[M].成都:西南交通大學出版社,2014.

（作者單位：赤峰市紅山區第三小學）