全面從嚴治黨重要思想融入高校思想政治理論課教學方法研究

姜萬蘭

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全面從嚴治黨重要思想融入高校思想政治理論課教學方法研究

姜萬蘭

【摘 要】全面從嚴治黨這一重大理論融入高校思想政治理論課，是應對各種非馬克思主義思想，鞏固馬克思主義政黨執政地位的客觀要求，是增強高校思想政治理論課教學實效性的內在要求。全面從嚴治黨融入高校思想政治理論課教學，可以采用講授與多媒體結合的教學方法、比較分析法、研究性互動教學法、案例教學等教學方法。

【關鍵詞】全面從嚴治黨 融入 高校思想政治理論課 教學方法

高校擔負著弘揚和傳播先進文化、培養中國特色社會主義建設者和接班人的重要任務。在一定的社會發展階段，將黨的某個重要創新理論及時地融入高校思想政治理論課教學已經成為“三進”(進教材、進課堂、進大學生頭腦）工作的常規性舉措。全面從嚴治黨作為習近平“四個全面”戰略的重要內容之一，是高校深化愛國主義教育和中國特色社會主義教育的重要組成部分，是落實大學生理想信念教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要基礎。

一、全面從嚴治黨融入高校思想政治理論課教學的必要性和緊迫性

在新常態下，將全面從嚴治黨有機融入思想政治理論課教學不僅直接關系到大學生的理想信念和政治立場，甚至事關我們國家的希望和民族的未來。

（一）全面從嚴治黨融入高校思想政治課教學是應對各種非馬克思主義思想，鞏固馬克思主義政黨執政地位的客觀要求

國際方面，伴隨著經濟全球化以及產業信息化的深入發展，國際政治經濟秩序發生了深刻的變革和調整，各種思想文化不斷交流與碰撞，非馬克思主義思潮不斷涌入我國本土，西方敵對勢力別有用心，通過各種渠道加緊對我國青年一代進行滲透、分化，在意識形態領域里面對我國實施和平演變，妄圖顛覆馬克思主義在我國意識形態領域的指導地位，推翻中國共產黨對中國特色社會主義的領導。國內方面，三十多年的改革開放實踐，我國的經濟體制和社會結構以及原有的利益格局都發生了深刻變革和調整，與之相適應的是人們的思想觀念隨之發生的變化。在國內外各種思潮影響下，大學生的社會價值觀及價值選擇上呈現出多元化的趨勢。

在高校思想政治理論課教育教學中適時融入全面從嚴治黨，使大學生明確全面從嚴治黨的重大理論命題的要義和時代意義，并將之與自身的發展以及與整個中國特色社會主義事業的興衰成敗聯系在一起，使廣大青年學生認清西方敵對勢力的嘴臉，始終堅持中國共產黨的領導，堅信中國特色社會主義道路，并且落實在自身行動中，最大限度地凝聚中國特色社會主義事業的建設力量。

(二)全面從嚴治黨融入高校思想政治課教學是增強高校思想政治理論課教學實效性的內在要求

對大學生進行理想信念教育是高校思想政治理論課肩負的的重要使命之一。

大學生正處于心理走向成熟的過渡階段，情緒和思想易受到外界因素的影響，價值觀還未最終形成，理想和信念作為價值觀的核心更是如此。加之國際大環境的變化，給他們的世界觀、人生觀和價值觀都帶來一定的沖擊。20世紀90年代以來，隨著東歐劇變、蘇聯解體，世界共產主義運動陷入低潮，很多人的共產主義理想信念開始動搖，表現為缺乏堅定的政治立場和理想信念。

內因固然是事物發展變化的根本原因，但同時也表明高校理想信念教育的實效性亟需增強。正因為如此，當前高校在思想政治理論課教學中融入“四個全面”戰略布局，與時俱進更新教育教學內容，通過加強全面從嚴治黨教學，提高青年學生對堅持黨的領導和中國特色社會主義的理論自信、道路自信和制度自信，夯實堅持黨的領導，堅信共產主義的理想和信念，以此來增強高校思想政治理論教學實效性已經刻不容緩。

二、全面從嚴治黨融入高校思想政治理論課的教學方法

全面從嚴治黨是習近平“四個全面”戰略思想的重要內容之一，教學方法選擇是否恰當將直接影響融入效果。運用科學合理的教學方法將全面從嚴治黨戰略思想融入高校思想政治理論課教學可以為提高思想政治理論課教學實效性提供有力保障。

（一）講授法與多媒體相結合的教學方法

講授法仍然是高校思想政治理論課教學的主要方法。將全面從嚴治黨融入高校思想政治理論課可以將傳統的講授法與運用多媒體教學手段相結合。筆者在教學中運用傳統的講授方法與多媒體手段相結合，首先梳理全面從嚴治黨戰略思想形成五個階段，進而過渡到全面從嚴治黨戰略思想的提出以及最終于形成，然后強調2015年2月，習近平首次把全面從嚴治黨定位于黨中央的戰略布局。在突出了全面從嚴治黨的戰略地位后，分析全面從嚴治黨的深刻要義以及時代意義，最后貫之以實現全面從嚴治黨的思路一氣呵成。

實踐證明，將傳統的講授法與多媒體教學相結合，圖文并茂、適當插入音頻和視頻等，克服了傳統教學的諸多弊端，改變了簡單說教的教學方式，使教師傳授知識的形式更加豐富和多樣化，滿足了大學生對課堂教學內容生動性、豐富性的需求，激發了學習興趣，學生接受的教學信息和知識大大增加，進而使學生對教學內容的參與主動性和自覺性有所提高，極大地提高了學生對全面從嚴治黨這一戰略思想的認識，增強全面從嚴治黨融入高校思想政治理論課教學實效性。

（二）比較分析教學法

比較是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下按照同一標準進行對照、比較，“從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺”[1]，以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種教學方法。所謂分析，就是在思維中把認識對象分解為各個部分、方面、要素以便分辨加以研究的思維方法。通過分析研究從而實現對事物本質的認識。運用比較分析的方法可以使學生有效地掌握比較對象的基本特征和本質。

具體而言在教學中可以采取橫向比較和縱向比較分析的方法。橫向比較分析是將兩個或兩個以上處于同一層次或同一類別或相類似的事物作比較并在此基礎上進一步分析的方法。比較對象之間往往存在空間上的聯系。在講授為什么要全面從嚴治黨突出黨的性質和宗旨時，我想可以將中國共產黨與國民黨、蘇共做橫向比較。中國共產黨始終代表最廣大人民的根本利益，反映最廣大人民群眾的意志和愿望的政黨，在這一點無論從中國社會歷史發展的各個時期都可以得到證明。蘇聯解體的原因也昭示了黨的性質與宗旨對國家和民族發展的重大關切。據蘇聯社科院調查認為蘇共代表工人4%，代表人民7%，代表黨員11%，代表官僚85%。

縱向比較法是將兩個或兩個以上處于不同層次或不同階段的事物加以比較的方法。比較對象之間常是層次的延伸或時間的連續，因此縱向比較方法往往適用同一個比較對象在不同發展階段上出現的數量方面的變化，通過對比數量上的差異來判斷事物發展的特點和趨勢。在講述全面從嚴治黨戰略思想的形成過程時我想可以采取縱向對比的方法，來增強教育教學效果，在這里由于篇幅所限不具體展開。

（三）研究型互動式教學法

研究型互動式教學法，是一種全新的教學方法，也叫研討式教學方法。這種教學方法以培養學生主動學習的能力為教學目標，以教師為主導，學生為主體，師生交流互動，共同參與教育教學，將教學與研究有機結合。

在教學中，教師設定全面從嚴治黨戰略思想的教學目標，分步驟將全面從嚴治黨戰略思想形成、深刻內涵、時代意義、實現全面從嚴治黨的思路等貫穿到教學環節中，引導學生自主進行全面從嚴治黨戰略思想的文獻資料研究，提出問題進行專題課題研究設計，進行充分的課前準備（如學生分組進行課前準備）和課堂討論，調動學生積極參與教學，以學生互動、師生互動的方式展開思辨論證，進行總結歸納，以課堂PPT展示等方式進行匯報，最終通過以學生為主體的參與體驗和師生間的共同研究，達到對全面從嚴治黨戰略思想的深刻理解與把握。以研究型互動式教學實踐將全面從嚴治黨戰略思想融入高校思想政治理論課教學，學生們不但獲得的大量信息，拓寬了知識面，掌握了收集和處理信息的方法，而且相應地提高學生查閱資料和運用文獻的能力以及思辨能力，組織能力與語言的概括能力也有所提升，大多數學生的創新能力與合作研究能力得到了提高。當然，最主要的還是提振學生對中國共產黨領導下的中國特色社會主義理想信念教育的信心，增強對黨的領導的理論認同與理論自覺。

（四）案例教學法

案例教學法是從教學目的出發，將有關的教學內容編成案例，以案例反映的實際，夯實理論知識分析，使學生對所學理論知識的認識和理解得以加強，提高學生分析和解決實際問題的能力。

黨的十八以來大新一屆黨中央“以猛藥去疴、重典治亂的決心，以刮骨療毒、壯士斷腕的勇氣”[2]，零容忍的態度懲治腐敗，堅持“老虎”、“蒼蠅”一起打，積累了大量的全面從嚴治黨的案例，為全面從嚴治黨融入思想政治理論課教學進行案例教學提供了豐富的素材。

案例教學法可以根據教學需要選擇不同的實施模式。全面從嚴治黨專題可以采用案例講授和案例討論兩種具體的方法。通過教師講授拋出軍中“老虎”徐才厚和打破“刑不上大夫”傳統的反腐敗典型周永康的案例以及反映小官巨腐的河北秦皇水官馬超群等案例，進而由教師引導學生討論分析這三個案例所反映出來的問題，使學生意識到“蒼蠅”、“老虎”的危害，黨中央反腐敗的力度、決心，進而從全面從嚴治黨的戰略高度去認識案例本身的性質等。

90后大學生的最大特點是自我選擇性強，很少對某種價值觀認同和盲從。而案例教學法是一門集講解、討論和互動在內的多體系融會貫通的教學方法，契合大學生的特質，通過爭論和碰撞形成共識。為90后大學生樹立正確的理想信念和價值觀提供了可能。

除了以上列舉的四種教學方法外，全面從嚴治黨融入高校思想政治理論課還可以運用辯論、討論、實踐、專家報告等教學方法和模式，優化全面從嚴治黨這一教學內容，增強教育教學實效性。需要指出的是在教學中教師完全可以將其中的若干種教學方法進行糅合，并且與相應的教學路徑相結合，以達到最大的育人效果。

參考文獻：

[1]李運模．比較教學法略論[J]．中南民族學院學報（人文社科版）,2000(3):169～172．

[2]習近平．強化反腐敗體制機制創新和制度保障深入推進黨風廉政建設和反腐敗斗爭[N]．人民日報,2015-1-15．

（作者單位：赤峰學院馬克思主義學院）

作者簡介：姜萬蘭（1969-），女，內蒙古赤峰人，碩士研究生，赤峰學院馬克思主義學院副教授，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。