小學語文課堂上的激勵閱讀

馬立英

【摘要】小學語文閱讀是小學語文中比較重要的內容，閱讀能夠培養學生的情感、閱讀思維，能夠讓學生了解到語文的實踐情境，了解閱讀的藝術性。但是在課堂上對閱讀進行有效的教學，我們應該結合學生學習語文閱讀的心理和閱讀的特征，從不同的角度來引導學生學習。本文以激勵方法為主，對語文閱讀的教學方式進行分析。

【關鍵詞】語文 閱讀 課堂 激勵

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0163-02

一、閱讀課堂教學中存在的問題

1.閱讀目的太過古板

小學閱讀課程大多都是一周有2-3節課，老師在進行教學閱讀時，制定的目標大多是讓學生進行對文章進行閱讀，然后對文章提出幾個問題讓學生進行思考，甚至有時候只是讓學生進行簡單的閱讀，為的就是把文章讀流利。老師在進行閱讀教學中沒有意識到閱讀是培養小學生獲得書面信息的主要途經，沒有注重培養學生對文章的情感、思想進行琢磨。

2.老師提問過多，閱讀存在一定的被動性

老師在進行閱讀教學時，老師都是占主導地位，而學生處于被動地位，在進行閱讀前，老師通常會先會提出問題，使得學生在閱讀上處于被動狀態。并且，受到應試教育的影響，老師的閱讀教學目的很多就是教學閱讀的技巧，為學生提供更好地閱讀方法，而對文章本身沒有過多的思考，對于文章后面的問題帶進閱讀，使得閱讀很被動，很難學到問題之外的東西。

3.閱讀教學重結果輕過程

在進行閱讀教學時，針對一篇文章的閱讀，老師通常是對文章提出問題，讓學生對文章進行閱讀和回答，但是，老師往往因為上課時間的原因，沒有給學生進行充分閱讀和思考的實踐，老師就找學生回答問題，當學習在問題上回答不上時，老師會選擇找其他同學回答或者是公布答案。這樣的教學成為了快速閱讀，閱讀的變成了解答題目的工具，使得學生在閱讀中失去體會作者的真實感情和自身對文章的感悟。

二、學生在課堂中表現分析

1.課前預習不夠用充分，學習效率低

目前，小學的課堂時間一般為40-45分鐘一節課，想要對一篇文章進行深刻的講解，讓學生對文章讀懂、讀透徹，僅僅四十分鐘是完全不夠的。所以就需要預習來提高學習效率，但是，小學生對預習卻不重視，很少主動的去預習課文的文章，或者對文章的預習只是對文章進行簡單的通讀或者對利用輔助資料大致的進行了解。

2.課后復習主動性不強

復習時為了對知識進行鞏固，對文章的復習相當于把以后的問題帶入文章，根據已經得到的答案一起帶入閱讀，感受是文章中其他的涵義，去學習閱讀的技巧。但是，很多的學生在進行復習時，只是對文章的問題簡單的回顧，或者是翻閱參考資料，對文章很少進行獨自的思考。

三、利用激勵教學的意義與缺陷

1.激勵教學的意義

對于小學生來說，老師的一言一行都會影響學生的發展，特別是學生的心理發展，老師的一句表揚、一句贊賞、一個夸獎的動作或者是一個鼓勵的眼神都能夠激勵學生的自信，激發他們的學習興趣。激勵性的語言包括：“你很有創意，這么好的建議，請你大聲的再說一遍！”“別急，再想想，你一定可以的。”“你聽的真認真，這么細微的地方都被你注意到了！”老師的激勵性語言可以不僅能夠促使學生回答完整的問題，還能夠放松學習的心理，使緊張的提問變得輕松，并且還能夠調節課堂的氣氛，使得學生與老師有更多的語言。激勵性的語言能夠刺激、激勵、放松學生去與老師交流，增加學生對閱讀的興趣。

2.激勵教學存在的問題

2.1老師在課堂上的激勵性語言濫化，多一致性，沒有針對性。在課堂上，老師對學生回答的問題不管質量如何，都進行表揚，這樣的表揚屬于廉價的表揚。并且盲目的表揚不僅不能給學生帶來激勵，也不利于學生學習的改進，甚至給學生一種錯誤的肯定。

2.2對優等生激勵多、學困生激勵少。受到應試教育的影響，老師都非常重視升學率，因此，鮮花和掌聲都留給了優秀生，對學困生則多了批評和責罵。

2.3激勵方式單一，目前的老師雖然知道使用激勵性的語言去調動學生的積極性，豐富和內涵的激勵性語言確實能夠促進提高課堂的教學質量，但是，一成不變的激勵方式不僅讓學生熟視無睹，慢慢的也會讓學生減少積極性。

四、閱讀激勵教學的策略

1.語言激勵

語言激勵是老師假發學生興趣的最基本的手段，老師在課堂中恰當的語用進行激勵，調動學生的積極性。比如在學習蘇教版的閱讀理解時：老辦法沒用了——一只烏鴉口渴了，飛出樹林找水喝，在村中遇到了猴子。猴子告訴它：“村子的井里有水。” 猴子走了，烏鴉找到了那口井，就把小石子一顆一顆銜到井里，可是銜了好久，還不見水升上來。 這時候，猴子到井邊來打水，看到烏鴉用這種方法喝水，哈哈大笑，說：“你用這種辦法喝瓶子里的水是可以的，喝井里的水就不行啦！”首先，老師應該讓那個學生來飾演烏鴉和猴子進行朗讀，學生在進行朗讀后，老師就應該說：“這個故事同學表演的很棒，有同學愿意起來說文章的‘老辦法是什么呢？”學生在進行回答時，老師應該悉心聆聽，如果學習回答不上來，老師就應該說：“沒關系，你想一想烏鴉之前喝瓶子的水是怎樣做到的呢？”如果學生回答上來，老師就應該進行點評，對學生的回答進行肯定。

2.問題激勵

老師恰當的在課堂上提出問題，引導學生進行思考，提高學生思考的興趣。比如上文中的烏鴉喝水的故事來說，老師就應該提出問題，“為什么烏鴉喝水的老辦法不行了？”如果沒有幾個同學愿意舉手回答，老師應該進一步進行提問“利用瓶子喝水的辦法是什么啊？”這個問題相對簡單，學生愿意起來回答，學生進行回答后，老師應該接著提問“那現在烏鴉喝水的地方在哪里呢？”“為什么井里喝水不能用丟石頭的辦法呢”老師的這種提問屬于步步誘導，誘導學生接近正確答案，在問答過程中，不僅要對問題進行分層的提問，還要對學生的回答給予一定的肯定。

五、總結

小學語文閱讀是目前小學教學的一個難點，并且目前的課堂閱讀教學存在著嚴重的兩級分化，有的學生喜歡閱讀課，在課堂上積極發言，積極配合老師的教；而對閱讀課缺乏興趣的同學在課堂上就很少與老師交流，或者在課堂中都很沉默。閱讀教學本身就是一種文字教學，很難使得學生在閱讀方面提起興趣，老師對學生采取適當的激勵方法，利用人的需求來實現學生的自我價值，通過課堂的有效激勵，讓學生感覺到學習閱讀的自信和優越感，來提高閱讀課堂的教學質量。

參考文獻：

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