初中物理合作學習橋梁的搭建

何之龍

【摘要】初中物理教學中倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在組織教學時， 只有根據本節課的教學內容和學生的實際情況， 選擇恰當的時機組織和開展合作學習活動，才能取得較好的效果。對此首要理清合作學習的涵義要素，更要把握合作學習的基本要領，在教學中真正付諸實施，讓這種新的教學模式在初中物理教學中綻放異彩。

【關鍵詞】初中物理 合作學習 探析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0186-01

一、合作學習的涵義及基本要素

合作學習是以異質小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準， 以小組總體成績為評價和獎勵依據， 促使學生形成集體動力， 發展認知水平、合作技能和社會情感的教學策略體系。合作學習的基本要素有：（1）積極互賴——要求學生認識到他們不僅要為白己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責，“人人為我，我為人人”，使合作小組的成員確信他們是“同舟共濟”的，這可以通過學習目標、角色、資料或獎勵的相互依賴性來保證。（2）面對面的積極互動——確保每位合作成員都能夠直接交流，有效溝通，建立并維護合作成員之間的相互信任，通過互相幫助去完成任務。（3）個人責任——每位成員都要承擔一定的學習任務，并掌握所分配的學習任務，對完成全組學習任務負有責任。（4）必要的合作技能（社交技能）——即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協調能力、相互尊重的態度等，使所有的學生都能有效地溝通，對小組活動提供指導， 建立與維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。（5）小組自評（集體自加工）——小組成員采取自我檢查或反饋的方式評價共同活動的情況，以保持合作活動的有效性。

二、初中物理合作學習的實施要領

（一）合理分組，有效學習

合理分組是合作學習的前提和基礎，按照合作學習的理論，分組原則是“組內異質，組間同質”，小組內的成員應在認知風格、能力、性別等方面各具特色，各小組總體水平相當。每個成員都擔當一個角色，如小組長（主要職責是對本組成員行分工，組織全組人員有序地開展討論交流合作，關注本小組合作情況，負責與老師或其他小組聯絡）、記錄員（將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，并寫小組報告）、匯報員（負責陳述小組的主要結論或答案）、噪聲控制員（負責控制小組交流時的聲音，在聲音過大時提醒小組成員）等。關于小組的規模、成員是否固定、學生自由組合還是教師分配可根據實際教學的方便與易操作性而定，但必須符合分組原則。合作學習小組的規模是一般為6～8 人，成員在活動一段時間后調整，成員先按照分組原則和活動主題的需要自由組合再進行微調。分組時為了使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，組間各角色采取輪換制，使小組成為動態的小組，這樣可以改變學生在小組中長期形成的地位，避免有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

（二）要進行合作技能的指導

要有效地開展小組合作學習，在進行合作學習之前，教師要讓學生認識到合作的重要性， 進行基本的合作技能的訓練。如在小組分工時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的差異承擔不同難度的任務。分工以后對己分配的任務要進行必要的討論，才能保證任務的順利完成。主要有以下兩點：

1.幫助學生清楚地理解每種技能， 了解該技能的具體表現。如讓學生“學會傾聽”， 不是籠統地要求學生注意聽、專心聽， 而是讓學生了解具體的傾聽行為， 包括應該看著講話人、用點頭等表示自己在聽對方講話、簡要記錄別人的發言要點、聽后作思考， 能夠對別人的發言進行具體恰當的評價等。

2.引導學生實際練習合作技能， 創設情境引導學生成功運用合作技能。在教學中引導并鼓勵學生將這些技能運用于日常生活中。在練習時確保每個學生都得到反饋。通過觀察小組活動， 對學生合作技能的使用情況及時反饋意見，每個同學活動中的表現以自己的過去為參照物，只要進步了就給以肯定的評價，鼓勵為主，提出希望，以幫助學生改善合作行為。

三、初中物理教學中合作學習的開展

初中物理新教材各章節中對需要探究的物理實驗和物理規律只給出了實驗方法，不給出實驗的結論，充分體現新課程標準的要求。新教材比較重視學生的交流與合作，培養學生團體協作的精神。較多的章節都有交流與討論。教材還突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，眾多的事例、圖片來源于生活，如：摩擦力這節中溜冰鞋、磁懸浮列車等圖片都來源于生活，有利于提高學生的學習興趣，為小組合作豐富內容。因此在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，開展小組交流活動，有條不紊地引導學生通過交流互動，主動地、創造性地掌握知識。具體在教摩擦力這一節課時，可安排這樣的活動：

活動一：先采用多媒體創設情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤滑油，讓班上力氣較大的學生擰開（學生不容易擰開）；再用細線拴住重物，讓學生不打繩結，而將重物掛在木棍上。讓學生從這些實踐活動中觀察發現問題，然后讓他們自己提出問題：為什么人在冰面上易滑倒？為什么涂上潤滑油的瓶蓋不容易打開？為什么拴有重物的繩子在木棍上繞幾圈就能掛住？

活動二：建立在活動一的基礎上，教師提出摩擦力可能跟什么因素有關的問題，讓學生個人自己大膽猜想，接著小組討論， 組長總結列出學生的觀點， 然后組長匯報各組猜想的情況。結果有的說與速度有關，有的說與面積有關，有的說與重力有關，有的說與質量有關，有的說與運動方式有關，有的說與接觸面的粗糙程度有關。

總之， 在研究性學習課程的教學中， 合作學習貫穿了課題研究的始終。學生通過合作學習， 欣喜地體驗到為共同完成某個研究課題而作出努力的那份快感、那份愉悅。通過合作學習， 初次品嘗到科學探究中的那份艱辛， 懂得科學真理的來之不易。同時這種新的學習策略， 是物理教學以育人為最終目的，探討如何讓全體學生都參與全過程的一種嘗試。只要精心設計、周密組織、合理評價， 物理教學中的合作學習就會開展的有聲有色、高效而有序， 成為吸引學生邁入物理科學的一把“金鑰匙”。

參考文獻：

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