探究美術教學方法 提高學生審美能力

王曉俠

摘 要：美術作為高中教學的一門基礎性課程，不僅能幫助高中生掌握基本的美術理論知識，而且能夠培養學生的審美鑒賞能力和審美素質。傳統的高中美術教學沒有從根本上擺脫應試教育的影響，課堂內容仍然以書本教材為主，沒有真正發揮學生的學習能動性，學生的思維發散能力、創新能力和審美能力都受到很大的限制。新課程改革后，高中美術教師應當將教學重點轉移到學生的審美能力培養上來，促使學生形成完善而又獨特的審美觀念。

關鍵詞：高中美術；審美能力；培養方式

一、巧妙創設問題情境，鼓勵學生主動探究

現代教育理論研究表明，在課堂教學之前設置探究性問題，激發學生探索求知欲望，能夠明顯提高課堂教學效率和教學質量。教師作為美術課堂教學的組織者和負責人，應當主動承擔起營造課堂學習氛圍的任務，為學生發散思維和主動探究提供便利條件。教師應當明確本節課的教學目標，并做好充分的課前準備。教師在設置探究問題之前，一方面需要考慮問題的難易程度，既要防止問題難度過大，學生經過小組探究仍然得不到答案，失去對美術教學的興趣，又要防止問題難度過小，難以激發學生的探究能力和審美鑒賞能力；另一方面還要保證問題與本節課教學目標的關聯程度。通常情況下，教師的問題應當服務于本節課所要實現的教學預期目標，并最終提升學生的審美能力。

學習《美在民間永不朽——中國民間美術》這部分內容時，教師在課堂教學開始之前，首先給學生提出問題：我國有哪些著名的民間美術？大家在生活中接觸到哪些民間美術作品？這些民間美術作品各有什么特點？教師在提出上述問題后，給予學生幾分鐘的時間進行探究。在這種積極討論和探索求知的氛圍中，教師利用多媒體讓學生欣賞山東楊家埠年畫——賜福生財灶王、河南朱仙鎮年畫——劉海戲金蟾，讓學生從中領略到我國古代民間美術的魅力，從而獲得審美能力的提高。在講解完基本的美術知識后，教師可以讓學生臨摹幾幅具有代表性的民間美術作品，讓學生從中感受到中國民間美術的魅力。

二、加強小組合作學習，促進學生取長補短

如果說課堂問題是學生審美能力培養的基礎和前提，那么課堂教學過程中的小組合作學習，則是提升學生審美能力的核心和關鍵。高中生雖然掌握了一定的美術理論知識和繪畫技巧，但是美術創造能力和審美鑒賞能力仍然處于較低水平。而通過與其他學生相互合作，則能夠有效拓寬學習思路，也許其他學生不經意間的一句話、一個想法，都能夠給另一位學生以靈感和啟發。因此，在高中美術教學中，以小組形式開展課堂教學活動，不僅能夠極大地提高課堂教學效率，而且在小組成員互動交流的過程中，學生的審美能力和思維發散能力都得到了提升。除此之外，通過小組學習，學生還能體會到團隊合作的重要性，這也是學生今后成長成才，乃至走向社會所必備的一項能力。

學習《用心體味建筑之美——探尋建筑藝術特點》這部分內容時，雖然建筑藝術就存在于我們周邊的生活環境中，貌似教學難度較小。但是實際上，建筑學具有較強的綜合性和極高的復雜性，而且由于各地區地理環境、民族文化、宗教信仰的不同，建筑種類多而復雜，學生個人很難體會建筑中的深刻內涵，更不用說建筑藝術的欣賞和審美能力的培養了。因此，在學習此類內容時，教師可以通過小組討論的形式讓學生分析一下生活中所接觸到的常見建筑種類，然后大家從建筑形式、建筑環境、人文內涵等方面入手，分別交流各自的意見，并做好記錄和整理工作，最后形成綜合、全面的觀點。

三、引導學生形成審美自覺，培養審美能力

所謂審美自覺，我們可以理解成學生對藝術作品的一種自覺的審美驅動，面對一幅作品，學生能主動、科學地用一定的方式方法去分析鑒賞，從而得到熏陶。試想，如果整節欣賞課由老師當主角，學生當聽眾，再加上講得平淡乏味，那么學生聽了就會反應淡漠。這樣，一堂課下來，學生根本沒有一點切身體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受，更不會有鑒賞的沖動。長此以往，教師的思想就日漸偏離培養學生審美情趣這一重要的教育目的，也偏離了美術素質教育的宗旨。由此看來，作為教師應加強自身的美學修養，重視對學生審美情操的培養，精心準備教案，積極為學生的學習創設一個美的環境。

美術作為高中的必修課之一，對于提高高中學生的審美能力和整體素養有著非常積極的作用。作為高中美術教師，需要不斷豐富自身的美術專業知識和培養審美能力素養，提高自身的教學水平。藝術的熏陶并不是一蹴而就的，審美能力的培養也需要循序漸進，高中美術教學應該聯系生活實際，讓學生在生活中發現美、感受美、創造美。

參考文獻：

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