運用多種教學策略的高中生物高效課堂

白萬娟

摘 要：隨著新課程標準的實施，各地的課改活動也進行得如火如荼，高中生物的課堂也越來越重視教學效率。那么，什么是高效率的課堂呢？高效課堂指的是教師在遵循教學活動的客觀規律下，用盡可能少的時間、精力獲取盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值的課堂形式。教師應該運用什么樣的教學策略提高生物課堂的效率呢？根據教學中的一點實踐經驗提出一些參考意見，希望能對各位老師的教學提供幫助。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；教學策略

一、教師要研讀課程標準，明確教學目標

很多教師主要依賴教材和經驗進行教學，教材有什么老師就教什么，考試考什么老師就讓學生練什么，忽視了學生的興趣和課程標準的要求。所以，要想實現高效率的課堂教學，老師就要準確把握《普通高中生物學課程標準》的要求，對教材進行再創造，設計以發展學生的創新精神、實踐能力和完善人格為基礎的教學目標。例如，老師在進行染色體的講解時，傳統的教學方式是老師看著教材對染色體方面的知識進行總結，然后讓學生記筆記，并死記硬背，忽視了學生的真實感受，而新課程標準實施之后，老師在課堂上先讓學生預習，然后提出疑問，老師根據學生的疑問有針對性教學。這樣的教學模式比傳統模式的效率要高很多。

二、采取分組討論的形式提高教學效率

傳統的教學模式都是老師直接把重點、難點的知識填鴨式地教授給學生，而忽略了學生自身的感受。分小組討論教學的方式可以幫助學生開發思維，將難點先在小組內部消化，然后老師再選擇性地講解。分小組討論的形式是這樣的：老師在課前把一個個的知識點設計成問題的形式，先讓學生預習，然后學生根據老師設定的問題分小組討論，討論出統一的答案，然后老師再根據設定的問題，讓小組與小組之間進行比賽，看哪個小組答得最快、最好。這種摻雜一定競爭模式的教學方法能夠激發學生對于生物學習的興趣，也能解放老師的生產力，改變了傳統的老師一節課一直不停地講、不停地寫的模式。例如，在講述基因的自由組合定律時，老師可以先設定一些問題：什么是基因的自由組合定律，它有什么特性，然后讓學生自己討論，這樣的教學模式更能激發學生對于學習的興趣，提高教學的效率。

三、采用多媒體輔助教學的模式

高中生正處于一個樂于探索、對新興事物比較感興趣的階段，老師可以借助多媒體進行教學，使教學內容更加生動、形象、直觀，因為高中的生物涉及較多的微觀知識領域以及復雜的生理過程，這些特點使傳統的教學模式并不能直觀地表達老師要教學的內容，當多媒體輔助教學的模式出現之后，正好能夠彌補這一缺憾。利用多媒體技術可以直接動態模擬生物學的過程，使學生看到更加直觀形象的演變，而且作為新興的技術，利用多媒體進行教學也更能激發學生對于生物課堂的興趣，提高生物課堂的效率。例如，老師在講解細胞分裂時，傳統的模式是靠老師描述講解，學生只能依靠筆記在課下理解，而如果借助多媒體的方式進行教學，老師就可以搜集有關細胞分裂方面的教學短片，讓學生通過觀看教學片的形式對細胞進行理解，觀看染色體、紡錘體的變化，這種模式要比傳統的靠老師講述的方式簡單有效得多。

四、采用情境教學的模式

創設情境教學的模式指的是老師在教學過程中不只是針對知識進行講解，并且能夠在教學的過程中利用生活中實際的情境進行輔助教學，使學生感受到知識點的重要性以及知識與生活實際的聯系。就生物知識而言，它與人們的生活息息相關，家族的遺傳病、過敏等等這些都是生物知識，而很多人并沒有對這些知識給予重視，對此，老師可以在教學的過程中利用生活中的實際例子進行教學，使學生切實感受到生物的重要性，從而學好生物。例如，老師在講解人體的免疫系統時，可以利用生活實際中有的人吃海鮮過敏，有的人吃堅果過敏，而有的人對花粉過敏的例子，引導學生把生物與生活進行聯系，使學生認識到生物知識的重要性，從而好好學習生物；老師在講述遺傳學時，可以利用現實中有的病會遺傳，有的會傳給男孩，有的會傳給女孩，并問學生為什么會出現這種情況，然后開啟遺傳學的教學，這樣的教學形式更能激發學生的興趣，使學生了解生物與生活的聯系。

對于高中生而言，生物的學習不應該僅僅是為了高考能考出一個好成績，而應該是為了學生更好地學習知識、為了了解生活做充分的準備。生物的教學很重要，生物的教學效率對于老師而言也是迫切需要研究的一個課題。在生物教學過程中，教師可以采取多種多樣的方法為教學服務，至于哪一種最有效、最能適應現在的生物教學，使生物的課堂效率更高，這就需要老師在生物的教學過程中慢慢研究發現了，希望我們的教學會越來越好。

參考文獻：

[1]張斌.高中生物教學改進策略的探索與實踐[J].新課程學習（下），2014.

[2]葛健鋒.高中生物教學中存在的問題及對策的探索[J].理科考試研究（高中），2013.