思維可視化+移動學習助力高校課堂教學的應用探索與實踐

陳程

摘 要：隨著通信和網絡技術的發展，如何利用移動互聯網技術重新構建教學環境、拓展新型教學方式已成為熱點。而對于高校學生來講，思維比知識更重要。將移動學習與思維可視化相結合，可以轉變教學方式，優化課堂教學效果，提高學習效率。

關鍵詞：移動學習；思維可視化；高校教學

一、 思維可視化與移動學習

思維可視化+移動學習是借助移動工具，將可視化思維理念融于教學與學習的一種方式。眾所周知，隨著通信技術、微型移動終端的迅速發展，移動學習已經成為教育技術中的熱點。移動學習具有高便攜性、高可用性、微型化三大優勢。近年來，國內外的實踐都證明利用微型終端進行學習是有效的。隨著通信技術的普及，微型移動終端媒介的迅猛發展，移動學習已成為繼數字化學習之后，又一教學技術研究的新熱點。

可視化即將復雜抽象的事物“從開始到結束，從前提到結論”，從“聽覺、觸覺、視覺、觸覺甚至第六感”多個維度有層次的分解，達到學習效能倍增的結果。可視化學習的根本，就是對思維方式的深度鍛煉和培養。

“思維可視化+移動學習”的教育模式首先需要培養、建立可視化思維方式。具體來說，“思維可視化”就是運用一系列圖示技術把學習過程中的思考方法和思考路徑，清晰可見地呈現出來。但這不表示，思維可視化就僅僅是一種圖示技術而已，可視化的根本，是一種思維方式。移動學習，是指學習者借助無線移動通信設備及無線通信技術，可隨時隨地獲取教育信息、教育資源和教育服務進行學習的過程，是有助于實現“4A”（Anyone、Anytime、Anywhere、Any style）的新型學習模式。傳統教學模式太過于關注“知識”和“經驗”，常常忽視知識背后的“思維”，導致學生長時間內處于“死知識”“機械重復”的枯燥學習狀態，導致學生的思考能力、思維拓展能力得不到良性發展。

“思維可視化+移動學習”的教學模式的有效途徑是創建思維創新型課堂。開發利用思維可視化的教學資源，使學生在日常學習的過程中一舉多得、事半功倍——建立清晰健全的知識體系，運用思維可視化技術，將“單一向知識灌輸型”教學模式升級為“多維度思維發展型”教學。

二、 思維可視化+移動學習現狀分析

1.思維可視化現狀

近年來，各種課改模式如雨后春筍般層出不窮。雖然很多教師對課改進行了大量的、有益的探索，如“小組合作式學習”“角色扮演法”“辯論教學法”等，但實際情況是這些只是流于表面的形式化改革，并未形成學生的“腦內革命”。

20世紀60年代，英國著名教育學家發明的“思維導圖”圖示技術被廣泛應用開來，各類致力于開發大腦潛能的思維可視化圖示技術越來越受到重視，被逐漸應用到云端課堂、高等教育、企業培訓及學前教育等領域，真正的在學習者中刮起“腦內革命”的熱潮。

從90后大學生特點來看，他們的思維模式、價值觀念和行為方式等發生了質的變化，他們的性格特征傾向于愛分享、愛體驗，娛樂性和交互性更強，相對來說缺乏耐性，不接受墨守成規式的教條主義。這些都使得高校教師在教學理念和模式上亟須進行深刻改變。

2.高校移動學習現狀

自2000年移動學習的概念被引入國內，各大高校一直致力于對移動學習深度的探討、研究和應用。尤其是最近兩年來，隨著云端計算的出現和小型電腦及智慧型手機設備的逐漸流行，基于iPhone、Android等移動設備的APP被大量開發并且投入使用。這樣一來，學生就可以通過移動設備隨時查看校園新聞、下載學習資料、使用圖書館服務等，省去了許多煩瑣的工作，帶來了極大的便利。

三、思維可視化+移動學習應用模式初探

1.更新“教”與“學”理念與方式，培養可視化思維

如前所述，思維可視化+移動學習首先需要培養、建立可視化思維方式。應用型人才培養的根本性目標是培養學生解決問題的能力。如何去思考問題，即一個人的思維能力或思維方式才是其解決問題能力高低的關鍵性因素。

一是教學方式方法改革。與時俱進地更新教學觀念，創建思維型課堂，并將其真正融入日常教學過程中。一圖勝千言，圖是最直觀的語言。實現“思維可視化”最有效的方式便是把“思維路徑和規律”用“圖”直觀呈現出來。因此，思維可視化的運用離不開可視化技術的支撐，在日常教學過程中，教會學生靈活使用可視化技術也必不可少。

二是課程與教學資源建設。在專業課程教學中，以教學案例設計為載體，結合相關應用型知識點，通過思維可視化技術來解析教學案例，真正達到學以致用，有效推動專業教學實踐。同時，逐步形成可視化學習策略教學實踐的經典教學案例，積累豐富的教學資源。

三是創新實踐教學模式。結合專業特點和人才培養的需求，增加設計性、綜合性的實驗，倡導協作性、自選性的實驗。打造“知識夠用、會用”“職業素質強”“技能過硬”的具備職業能力水準的專業基礎、專業技術應用型人才模式。

2.構建思維可視化+移動學習模式

受傳統教學觀念、技術、資金、資源等多方面因素的影響，思維可視化+移動學習在高校的發展應用是一個循序漸進、穩中求進的過程。筆者認為高校思維可視化+移動學習體系大致可以從三個角度逐步構建和發展。

一是引導教師樹立思維可視化+移動學習教學觀念。教學中，教師在傳遞課程和學科知識、教授方法與技能的同時，幫助當代大學生提高解決問題、拓展思維的能力是業務課教師的重要職責。人的“核心素質”是心智模式——思維能力（系統思考能力）和心理能力（積極健康的心理狀態）。通過全新的教學方式，為學生構建終身受益的心智模型和認知模式，使其符合新時代應用型人才的需求，從而實現其職業理想，改善生活質量，達到“傳道、授業、解惑”的終極教學目標。

二是引導學生形成利用移動網絡學習的習慣。移動學習可以說是個性化和情緒化的過程，學習者在學習過程中的操作流程是否流暢，課程定制是否能滿足其需求，會直接影響其移動學習的興趣和效果。因此，應采用大體量資源吸引、即時評價反饋、學分制鼓勵等多種激勵措施，增強學習者對移動學習的依賴和信任，從而激發學習者的移動學習興趣，養成隨時隨地利用移動終端學習的良好習慣。

三是思維可視化+移動學習技術實踐。在我們的新教學模式中，實現“思維可視化”的技術主要包括：思維導圖、思維建模圖（學科規律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖、各類型顯示圖表、漫畫和圖形標志等。當然，“思維可視化技術”并不僅僅指繪制思維圖示的技術，還包括思維圖示的呈現、傳播、存儲、交互、共享、修改等一系列技術。同時，可視化更是一種“用戶體驗至上”的思維方式。

目前幾乎所有的在校大學生都有智能手機或者平板電腦設備，都有利用移動終端學習的認知需求，移動互聯網的高便捷性和可移動性的優勢，能同時滿足大學生學習和生活的需要。目前也有相關的APP應用（如Mind Vector），學生在課堂上就可以實現思維的可視化，既能充分利用手中的手機，又能調動學生的興趣，使其充分參與課堂問題討論，形成小組或個人意見，發揮其主觀能動性。同時通過利用移動設備進行教學輔助，引導解決目前大學課堂上普遍的玩手機問題，使學生利用手機進行交互學習。

參考文獻：

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