如何讓高中地理教學回歸生活

杜磊

摘 要：高中地理教學容易陷入應試教育的誤區，因為從傳統的教育理念來看，地理和生活的關聯比較少，師生對其的學習也僅限于課堂之中。目前的地理教學，多數為應試教育，使高中生難以在生活中學以致用，對地理知識的理解出現偏差。所以，高中地理老師不僅要向學生傳授地理知識，更要擺正他們的心理觀念，對高中地理有正確的理解，可以和生活實際相聯系，并用此解決生活中的問題，提高生活質量，豐富自己的見識等。

關鍵詞：高中地理；教學；回歸；生活；策略

高中地理學科不僅有教育意義，更有豐富的現實意義。從生活和科學角度分析，還具有科學價值、文化價值、生活價值等，而且其本身的很多特點也足以吸引我們的學習目光。比如，地理課程具有區域性、綜合性和實踐性的特點，不同的區域表現出不一樣的地理特點，而且和文化底蘊又有深深的相關性，甚至在實踐方面能夠指導生產，指導生活，指導興趣和事業發展。因此，高中地理學習不是簡單的知識記憶，更應該和生活實踐結合起來，表現和利用這些特點，培養學生的思考能力、實踐能力和社會相處等綜合能力。

一、利用生活體驗，導入課堂新知識

課堂導入一直是教學中的一個重點，是教師關注的教學步驟。往往教師會從地理的基礎開始講起，雖然在教師看來“順理成章”，但是對于一點都不熟悉的學生，卻顯得很突兀。利用生活體驗，將地理課堂導入生活化，能夠化解這種尷尬，讓學生“漸入境界”，一步步掌握新知識。地理其實和生活是息息相關的，正是過于相關，導致忽視了其存在。人們的生活時時刻刻受到地理環境的影響，比如太陽的東升西落、云卷云舒的季節現象、壯觀瀑布的飛流而下等。這些看似和地理沒有關系，卻實際上有最大的關聯性。許多地理現象就發生在我們的眼前，是我們忽視了其存在，沒有多思考為什么。而地理課堂導入就恰恰是通過這些常見的現象，在此基礎上多問一個為什么，便能順利引起學生的好奇心和探索欲望，從而進行課堂教學。例如，在學習《太陽對地球的影響》時，可以先從歌詞出發“當時間停住，日夜不分；當春香秋冬不再變化，世間萬物全部凋零”引入為什么“晝夜會分開”，為什么“四季會變化”，而想要解釋這些，就要從太陽對地球的影響，以及地球的自轉角度出發。從歌詞到生活現象，相信學生的好奇心是逐漸累積的，而這樣的導入情境，也能幫助其記憶和理解知識，記住地球自轉和公轉的特點，本節課的重點在開始就已經“深入人心”。

二、探索解決現實問題，提倡自主學習

隨著素質教育的深入實施，探究性學習已經成為一種重要的學習方式，也是教育理念，更是評價學生學習質量的標準之一。而回歸生活的一大表現就是探究能力增強，能夠自我發現、自我解決一些問題，達到一種良好的學習和自我成長的狀態。自主探究要求發揮學生的主觀能動性，讓學生可以積極地參與到學習中去。而高中地理課的回歸生活可以和探究性教學相結合，通過教師給出課題，學生探究解決來積累經驗。之后在探究過程中可以自己發現問題，設計方案，自行解決。比如，在學習《地表形態的塑造》時，教師可以給學生分配幾項任務，讓他們探究每種地理形態的形成原因、主要的代表地方、收集照片、展示當地人民利用這種形態所做的事情等。信息越詳細越好，學生的理解能力便越強，越能加強記憶，增加學習理解能力。而且通過這樣的探究和展示，學生可以對自己總結的地形特點記憶很深，也會對一些介紹詳細而有趣的地形特點有深刻記憶，減輕學生的學習負擔。也可以從解決問題的角度來探究，如“火山為什么會爆發”，教師以此為課題，讓學生通過收集資料來共同解決這個問題。之后可以在課堂上進行討論，總結出易發生火山爆發地區的幾大特點，從而尋找到根源。這樣的方式極大地調動了學生的積極性，讓他們通過自主探究尋找到更加全面的答案。還有在學習《水循環》這一章節時，通過圖表的形式記憶可能要略微形象，但是表達能力還是差。教師可以讓學生自己結合高中化學實驗，來模擬大自然的水循環。幾個人為一個小組，還可以詢問自己的化學教師，讓他給出指導意見。通過自己設計方案，選擇材料來進行實驗展示大自然的水循環，不僅使課堂更加有趣，而且學習的積極性更高，知識的掌握更加徹底，還會有更多想不到的收獲。自己收集的信息，也更具印象。有了幾次的實踐，學生也會對這種學習方式感興趣，會自己尋找地理生活問題，探究能力增強，生活化的滲透也更加成功。

三、觀察生活現象，記錄地理感悟

地理的存在就如空氣一般，因為常見而不受關注，存在于生活各處細節。學生學習地理知識不僅是為了有一個好成績，更是為了發展生活需要，解決生活中的許多問題。高中地理教學回歸生活，要從學習記錄開始。教師不僅要將課堂作為傳播知識的媒介，更要成為學生拓展自己能力、開發想象力的地方。所以，走出課堂，用地理的眼光看生活，是學生學習之必須，也是教師教學之必須。要想培養學生用地理眼光看生活，應該從教師的課下要求開始，步步引導，逐漸改變。例如，在教學方法實施之初，可以先要求學生每周記錄一次生活與地理相關的現象。比如在周末出游時，“感受用地理知識來辨別方向”；外出旅游時，會因為看到奇觀而贊嘆大自然的神奇；坐車時，也會想到石油的產區，想到石油開采給城市帶來的好處和不良影響；發生自然災害時，思考如何避免，哪些地區是災害多發生地等。這些記錄在最初可能是學生對教師作業的一個“應付”，但是久而久之，學生會將其作為一種習慣，甚至能夠自覺完成這樣的思想積累。在學期末，或者是后續的學習中，發現自己曾經的積累，會獲得更多寶貴的財富。隨著生活經驗的積累，對這些現象的解釋也會更加清晰。這也提醒，當時沒有答案的生活疑問，也許在后來就能夠找出原因，這些都要記錄和保存下來，是思維的財富。在考試中，也可以設計這樣的題目，讓學生分析地理和生活的聯系，從考試的角度來提高學生的重視，也全面考查學生的地理能力，為科學評價提供保障。

四、教學回歸生活，解決抽象難題

地理雖然是一門生活科學，多數情況下是對世界地理的介紹，是一些簡單而多樣零散的知識點。但是也有一些結論和抽象的概念較難理解，對學生的學習造成壓力。而這些問題也能從回歸生活化的教學中得到解決，幫助學生更好地理解知識。可以說每個地理結論都能夠在生活中找到對應的現象，每個現象都能夠從地理的角度解釋。當教師將地理知識反映到生活中，引用生活的例子時，就會感覺簡單很多。例如在講解《區域地理》時，教師可以從高壓鍋的發明故事說起。發明者在高山上煮馬鈴薯，可是發現水開了好久，但是馬鈴薯就是煮不熟，這時他便思考原因，發現是壓強和沸點的關系，也因此有了高壓鍋的發明。而在我國的西藏地區，居民在做飯的時候就常常用到高壓鍋，這也能夠讓學生對區域地理特征有個簡單的了解，利于知識的深入學習。

再如，講解有關城市的內部空間結構的知識時，教師可以靈活運用多媒體向學生展示所在城市的內部空間結構，引導學生以地理生活化的角度對自己的城市進行了解，為學生創設真實的生活情境，這也是高中地理回歸生活的最大優勢。

總之，高中地理教學應當最大化地和生活結合，培養從生活看地理、從地理看生活的相互轉化能力，進而提升地理知識的理解和應用能力，讓高中地理學習成為奠定科學思維和人文素養的知識基礎，成為高中階段的寶貴財富之一。

參考文獻：

[1]謝謙云.回歸生活實際的高中地理教學研究[J].科教文匯旬刊，2009（9）.

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