有效的形體語言促進(jìn)生物課堂有效教學(xué)的生成

王進(jìn)

摘 要：課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是信息的交流和傳遞，有效的信息傳遞才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中部分信息可通過師生的形體語言交流來實(shí)現(xiàn)。從理論上闡述了形體語言和有效形體語言的含義和在教學(xué)中的意義，用具體的案例分類介紹了生物課堂中有效的形體語言及其作用效果。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；信息傳遞；形體語言；認(rèn)知理論

新課程改革要求中學(xué)生物構(gòu)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。從某種角度上來說，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是信息的交流和傳遞，有效的信息傳遞才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

一、形體語言和有效的形體語言

形體語言，也稱“肢體語言”，是指在信息的傳遞中，除了口語、文字以外，通過人體的姿態(tài)、表情和動作所傳遞的信息。美國心理學(xué)家愛伯特·梅拉別恩研究得出結(jié)論：信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。教師上課口語能夠傳遞的信息是有限的，形體語言傳遞的信息量和有效性是大于口語的。這一點(diǎn)得到了“具身認(rèn)知理論”的支持。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知行為“根植于人的身體以及身體與世界的相互作用中”。可以理解為人的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)是具有情境依賴的，是通過與周圍環(huán)境持續(xù)的相互作用實(shí)現(xiàn)的，是不斷變化的。具身認(rèn)知理論還認(rèn)為：認(rèn)知的內(nèi)容也是身體提供的；認(rèn)知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的，認(rèn)知、身體和環(huán)境組成一個動態(tài)的統(tǒng)一體?？梢酝频茫簩W(xué)生的學(xué)習(xí)行為依賴于學(xué)生的身體機(jī)能對知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。

在課堂教學(xué)中，教師充分利用形體語言，讓學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用多種身體機(jī)能進(jìn)行信息的感受、加工和交流，能促使知識的建構(gòu)。也有很多形體語言對學(xué)生學(xué)習(xí)具有負(fù)面作用或抑制作用，只有調(diào)動學(xué)生積極性和好奇心，激發(fā)學(xué)生主動性，提升學(xué)生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的形體語言才是有效的。

二、生物課堂中有效的形體語言及其作用

（一）豐富且恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?/p>

情感體驗(yàn)影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意志和學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師表情是傳遞給學(xué)生最直接和最強(qiáng)烈的形體語言。

教師走進(jìn)教室時燦爛自信的表情能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；進(jìn)入新課前神秘的表情能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情；設(shè)置陷阱和障礙時小小得意的表情能夠激發(fā)學(xué)生克服困難的激情；教師瞇眼微笑點(diǎn)頭、瞪大眼睛眉抬高頭等形體語言向?qū)W生傳遞著鼓勵、肯定的情感信息，促使學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

在課堂中，教師還可以通過自己的表情語言調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，瞪眼+皺眉+搖頭，可以制止學(xué)生的錯誤行為；微笑+點(diǎn)頭+凝視，鼓勵學(xué)生敢于認(rèn)錯等。

（二）巧妙合理的身體姿勢

在課堂教學(xué)中，巧妙利用身體的姿勢可以有效突破難點(diǎn)。核苷酸分子的空間結(jié)構(gòu)是一個難點(diǎn)，影響到后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。若教師擺出著名雕塑“沉思者”的POSS，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨識：頭部相當(dāng)于五碳糖頂部的氧原子，握緊的右拳靠近頭部，代表是磷酸基團(tuán)，擺向左側(cè)的手掌代表含氮堿基，而兩個肩膀、腰部兩側(cè)和右胳膊肘代表5個碳原子。學(xué)生通過嘗試體驗(yàn)，很快突破了難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生嘗試合作建立核苷酸的單鏈和DNA的模型，學(xué)生相互配合，通過自己調(diào)整身體姿勢實(shí)現(xiàn)了老師的要求，以一種游戲的心態(tài)很好地完成了知識的構(gòu)建和遷移。

“形態(tài)學(xué)上端”的概念也是個難點(diǎn)。教師在課堂帶著學(xué)生體驗(yàn)“人是一棵樹，軀干是樹干，胳膊是枝條！”學(xué)生跟著比劃，然后教師問，“以種子萌發(fā)時的點(diǎn)為參照，假如手是頂芽，胳膊肘上的側(cè)芽與之相比，是遠(yuǎn)端還是近端？”很容易引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到遠(yuǎn)端就是形態(tài)學(xué)上端，近端就是形態(tài)學(xué)下端。然后教師可以進(jìn)行變式訓(xùn)練，把胳膊舉起來，判斷哪個芽是形態(tài)學(xué)上端；做垂柳狀，哪一個是形態(tài)學(xué)上端？學(xué)生相互交流，很快就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

身體姿態(tài)不單單可以突破難點(diǎn)，還可以調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的情緒，提醒學(xué)生關(guān)注重要的信息等。

（三）精確合適的身體距離

教師和學(xué)生的距離，也代表著一種信息的交流。合適的距離能傳遞有用的信息，不恰當(dāng)?shù)木嚯x，可能會給學(xué)生帶來過分的壓力，或者失去吸引力，則不能構(gòu)建有效課堂。

對全體學(xué)生進(jìn)行講解的時候，教師要位于離學(xué)生較遠(yuǎn)的距離，能夠和每一個學(xué)生有目光的交流，更重要的是教師要能夠通過觀測學(xué)生的形體語言進(jìn)行自我反饋！當(dāng)教師進(jìn)行教具演示或者示范的時候，則要借助教師走動，接近每一個學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)積極性，取得好的教學(xué)效果。在學(xué)生個別回答問題，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，或者有個別學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向時，教師可以通過接近學(xué)生，給學(xué)生以信息——老師是關(guān)注你的，老師愿意幫助你等。

必須注意到，課堂中信息的交流不是單方向的，學(xué)生的形體語言也包含著豐富的信息。有效課堂必然是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間充分而且有效交流的結(jié)果，是各種信息加工的結(jié)果。還有太多的方向值得研究。

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