農村小學生英語詞匯記憶能力的培養

孫鳳國?王瑞芬

摘 要：單詞記憶是學生學習英語的薄弱環節，尤其是農村小學生，教育設施缺陷，教育資源不足，記憶單詞成為學校英語教學最主要的教學手段。改革英語教學方法要立足于農村小學英語教學的實際，探索多種記憶方法，提高農村小學英語單詞記憶教學效率，幫助學生更好地學習英語和使用英語。

關鍵詞：農村小學；英語單詞；聯想記憶；合作學習

一、農村小學英語教學的特點

單詞記憶的能力決定了學生英語的詞匯量，而學生的詞匯量也將直接決定其聽、說、讀、寫等綜合能力的發展，可見單詞記憶能力培養的重要性。目前，我國在教育資源上的發展極不平衡。在城市教學環境下，學生可以隨時獲取教學資源，登錄各類電子教學系統，使用詞匯檢索軟件等高效的學習工具和系統，學生在完善的教學設施和良好的英語環境下學習英語。這類學生升到初中后，英語學習對他們來說相對輕松，學習困難的學生還可以利用課余時間進行英語輔導練習。而農村的辦學條件差，學校的師資力量薄弱，更是缺乏純正的英語教學環境。對于部分學校而言，小學課程開設英語課程依然困難重重。英語教師嚴重匱乏，導致學生的成績良莠不齊，即使是部分學生學習天賦較高，掌握大量的學習詞匯，但是在口語和聽力方面依然和城市學生學習水平有一段距離。

教育資源的分配不均在一定程度上影響了農村英語教學的環境，英語單詞記憶作為英語教學中最重要的環節，需要教師積極探索高效方法，幫助學生攻克難關。

二、農村小學生英語單詞記憶能力的培養方法

英語教育和英語培訓機構發明了很多有利于學生記憶的方法，但是這些方法多數不能適用于小學生的記憶訓練，小學生的身心發展階段和心理特點決定了其單詞記憶能力培養的特殊性，而對于農村小學生客觀的教育資源、環境的限制，需要我們結合農村的英語教學實際設計適當的單詞記憶課程和教學模式。

1.利用英語發音規則，延伸記憶

英語發音規則是英語單詞記憶和學習最基本的要求，單詞的發音與字母之間的組合方式有著密切的關系。例如，在單詞how，cow，now三個單詞中，ow的發音全部是[au]，在教學過程中，教師應該引導學生利用單詞的發音規則去記憶單詞，這樣不僅節約記憶的時間，提高學習效率，同時對于培養學生學習英語單詞的樂趣、增強記憶單詞的自信心也有很大幫助，為學生下一步學習英語打下良好的基礎。

2.通過進行詞匯擴展，聯想記憶

聯想記憶法是對拼寫相近的單詞進行聯想記憶。教師在教學的過程中，需要主動擴展單詞的形近詞匯，幫助學生形成發散性記憶單詞的學習習慣。例如，在學習name這個單詞時，將game，same等拼寫和發音都很接近的單詞進行區分，讓學生在課堂上能夠識一詞而知一句。理解相近詞語之間的區別，讓學生在短時間內同時記住多個詞語，提高英語學習效率。

3.通過單詞分解，詞根記憶

詞根記憶的英語單詞學習方式，在高年級和高等教育四六級以及考研詞匯中經常用到，也是當前高年級英語詞匯教育的主流記憶方式，這種學習和記憶的方式幫助學生形成分析單詞、理解單詞的邏輯能力。但是對于農村小學的英語單詞教學，雖然不是特別適用，但可以作為一項延伸的學習方法教授學生學習。教會學生一些簡單的英語詞根，培養學生分析單詞構成的習慣，為以后大量的單詞記憶打下基礎。

4.巧用合作教學，創設單詞記憶情境

情境教學一直是小學生課程改革中廣受推崇的一種教學模式，充分利用教學工具，通過圖表和視聽設備為學生創設英語單詞記憶的環境，調動學生多種感官同時參與到單詞記憶，形成深刻的印象。同時，創設英語單詞記憶場景，還應主動給學生發言和實踐語言的機會。語言是由單詞組成的，教師應該積極推進合作學習的教學模式，分學習小組，分配不同的學習任務，小組通過討論和研究，確定問題的解決方案，最后由學生進行分享和探討，教師在整個教學過程中扮演咨詢和參與者的角色。英語單詞記憶的最終目的是為了應用到語言交流上，因此，開展合作學習，賦予學生學習的主動權，努力為學生學習英語單詞創造輕松自由的學習環境，鍛煉學生相互協作、主動思考的能力。

5.反饋教學成果，建立課程評價體系

單詞的記憶是一個不斷重復的過程，人腦的記憶曲線也告訴我們，對于學習獲得的知識必須不斷回顧和復習，加深印象。教師在新課程開始之前要進行知識回顧和測試，及時獲知學生對單詞的掌握程度，建立課程的評估體系，并有針對性地進行知識補充。

農村的教學環境下，雖然有很多客觀的制約因素，但是對于學生英語單詞記憶能力的培養，學校還要尋找到更多突破口，改革教學模式，創新教學方法，實現多樣化的單詞記憶教學模式，從而提高學生學習單詞、運用單詞的能力。

參考文獻：

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