讓瑯瑯書(shū)聲回歸語(yǔ)文課堂

權(quán)曉童?孫建鋒

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：各個(gè)年級(jí)的教學(xué)閱讀中朗讀尤為重要。要讓學(xué)生充分地在閱讀中學(xué)，在朗讀中全面感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)言情感，在朗讀中受到情感上的熏陶。但是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)忽視了朗讀能力的培養(yǎng)，教師意識(shí)不到其重要性，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，朗讀教學(xué)成為目前語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，急需解決。

關(guān)鍵詞：朗讀；語(yǔ)文課堂；重要性

朗讀就是用響亮又清晰的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地將文章讀出來(lái)，也就是將書(shū)面文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中“讀”就包括朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中人們非常重視朗讀的運(yùn)用，如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。以前中小學(xué)校園里最美的晨曲就是悅耳動(dòng)聽(tīng)的瑯瑯讀書(shū)聲，但現(xiàn)在充斥耳膜的更多的是教師的講解聲、課下學(xué)生的喧鬧聲，至于讀書(shū)聲，不但課下聽(tīng)不到，就是課堂上也快銷(xiāo)聲匿跡了，瑯瑯讀書(shū)聲已與語(yǔ)文課堂漸行漸遠(yuǎn)了。新課標(biāo)對(duì)朗誦在語(yǔ)文教學(xué)中的意義作了充分的肯定和精辟的闡述，并對(duì)朗讀作了明確而具體的要求。古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這個(gè)讀字，就包含了朗讀。語(yǔ)文教師該怎樣扭轉(zhuǎn)這種不良局面，讓瑯瑯讀書(shū)聲回歸語(yǔ)文課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教師要認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解所讀作品的內(nèi)涵。朗讀者要通過(guò)朗讀技巧和語(yǔ)調(diào)的變化，把文章中的人、物、事、情結(jié)和作者想要表達(dá)的思想情感，有聲有色地表達(dá)出來(lái)，使人更容易理解。一篇文章，要有情感地朗讀，反復(fù)讀幾遍，文章的意思也就清楚明白了，不需要教師的講解，學(xué)生也可以理解課文內(nèi)容，體會(huì)要意。朗讀是指眼睛、嘴巴、大腦共同運(yùn)作，有感情地朗讀文章。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)課程中最為重要的教學(xué)方式之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感情，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感具有重要的作用。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征，由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

二、學(xué)生要感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用

讀就要讀得字字清晰響亮，不可以錯(cuò)一字，而且要句句有興趣誦讀，閱讀要緩慢不要圖快，字字清楚。只有這樣，學(xué)生才可以在朗讀中深深領(lǐng)會(huì)到它的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。現(xiàn)在不少中學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也是寥寥無(wú)幾，表達(dá)笨拙，閱讀理解表達(dá)能力差，寫(xiě)一篇文章也非常吃力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中忽視了朗讀這一必要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生感受到朗讀的重要作用，教師可以讓大家有聲朗讀，有的要字字準(zhǔn)確，有的則需要感情表達(dá)，每次由不同層次的學(xué)生朗讀相同的段落，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，相互找差距，學(xué)生會(huì)想盡辦法迎頭趕上，久而久之，班中自然形成競(jìng)讀的氛圍，朗讀由強(qiáng)制性變?yōu)闋?zhēng)先恐后性。通過(guò)朗讀學(xué)生克服了膽怯自卑的心理，敢于面對(duì)別人的目光，自信心增強(qiáng)了，也感悟到文章真諦，在不經(jīng)意間對(duì)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，從而進(jìn)入一個(gè)美妙的情境世界。學(xué)生文章讀的多了就會(huì)深深感悟到文章表達(dá)的意思。由此可見(jiàn)，朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效手段。同時(shí)從讀入手，可以帶動(dòng)說(shuō)與寫(xiě)。

三、創(chuàng)造情境，提高學(xué)生的朗讀訓(xùn)練能力。

在學(xué)生心靈深處，都有一種根深蒂固的強(qiáng)烈需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生對(duì)文章有了一定的朗讀能力和一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上影響著感情的表達(dá)，不能滿足他們?cè)陂喿x中的情感需要。這時(shí)，學(xué)生渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來(lái)表達(dá)對(duì)文章的體會(huì)和見(jiàn)解。因此，教師在閱讀課堂教學(xué)中必須積極創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情景而得，按“得”去朗讀，讀得有情感，讀得有意境，讀得歡快，讀得舒暢。

總之，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，教會(huì)了學(xué)生朗讀也就教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，讓他們?cè)谧x中了解，在讀中有感悟，在讀中抒發(fā)情懷，真正成為學(xué)習(xí)的主角。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，以讀為主的教學(xué)方法，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，更主要的是“多讀”讓學(xué)生自己去感、去思、去悟、去品，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，陶冶他們的情操，提高他們的審美能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課就是要以閱讀為目的，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，就是大功一件！多朗讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，就一定能駕馭語(yǔ)言文字，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視朗讀，讓瑯瑯書(shū)聲回歸語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

張坤吉.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題淺析及解決對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015（5）.