立足教材、夯實基礎，挖掘教材、走進高考

嚴素琴

摘 要：從幫助梳理知識、走進學生，立足教材、夯實基礎，挖掘教材、走進高考這三方面入手，學生默寫關系式，構建知識網絡，創造表揚學生的機會，理解和豐富概念，立足教材的課堂專題設計，注重課后習題、挖掘教材等手段，真實暴露知識基礎、思維過程、認知缺陷，解決學生基礎不扎實、物理思維方法沒有得到內化等問題，實踐之后有效地激發了學生學好物理的信心，同時提高了課堂的實效性和學生的學習成績。

關鍵詞：教材；夯實基礎；實踐

一、探究背景

1.自學能力很差，思維的惰性很強

參考用書中的知識歸類、例題，許多學生都不會去看這兩塊內容，他們覺得學生的任務是完成教師布置的作業，而且許多學生的作業也僅僅是應付。

2.解題習慣很差，解題能力不到位

教學發現，許多學生解選擇題時，習慣跟著感覺走，而不是用物理原理來解題。

3.對學好物理缺乏信心

在教學中，筆者對一個班42位學生進行了學習信心調查，5位學生表示對學好物理有信心，7位學生表示沒有信心學好物理，還有30位學生不表態。從個別交談發現，有兩位學生已經放棄了學習物理，還有不少學生也有放棄的想法。因為他們覺得自己努力了，但還是常做常錯。

二、立足教材、夯實基礎的實踐

1.幫助梳理知識，走進學生

（1）喚醒學生之前的認知結構，對之前的認知進行補漏糾錯

在每一章節復習開始時，教師布置任務，完成復習用書中的知識梳理并識記理解公式、關系式，并告知學生在某一時間教師會聽寫或默寫這些關系式，并批改，若有很多錯誤，需重寫。

案例1：

在“靜電場”知識教學中，如讓學生默寫電勢能大小的判斷方式，其中有不少同學是這樣寫的：

電勢能大小EP=ψq，同一電荷在電勢越高的地方，電勢能越大，在電勢越低的地方，電勢能越小。

像這樣的錯誤認知，他們自認為還是正確的，若不及時發現當然遇題就必錯了，學習物理的信心也受打擊。

（2）幫助學生建構知識網絡，提升知識融合能力

例如，教師可以先給學生展示某章的知識結構，課后由學生自己構建該章的知識結構，并把優秀的作業貼在學習欄內展示，供大家學習交流。這樣正如站在山頂看風景，會有想不到的感悟和收獲，可使雜亂的知識從無序變為有序，提升學生的知識融合能力。

（3）創造表揚學生的機會，走進學生

創造表揚學生的機會，不僅是在回答問題上創造機會表揚，也可以是用導向性表揚的語言，如“語言很精練”“回答得很完整”“思路很清晰”“××方面很有創意”“比我想像得要全面”等。這些用語有很強的暗示作用，能引導學生思考問題的思路向精練、完整、創意等方向發展。

案例2：

班里學生提出了一個有創意的問題，筆者會說：“這個想法有新意”。一個很少問問題的學生第一次來請教了，一定要說上一句“很高興你來問題，這樣下去你的成績會越來越好”；一個常來問問題的學生來請教了，在適當的時候可以說“我感覺你的問題都是深入思考以后提出來的，很有質量”；一個學習不努力的學生最近上課認真起來了，則一定要去說一句“我發現你愛學習了，真為你高興”。

這些導向性表揚用語的使用對學生的鼓勵作用很大，有好多學生在一個學期里只被表揚過一次，但其學習積極性及親師性提升卻很明顯。

2.立足教材，夯實基礎

（1）理解概念、完善概念、豐富概念

理解速度、速度變化量、加速度概念時，多一點感悟，多一點理解。

如a=Δv/Δt，Δt=t-t0，Δv為Δt時間段內的速度變化量，再通過設置一些習題進行橫向比較，以達到完善概念效果。

（2）注重物理思維的培養

例如，等效代替的物理思維在力的合成和力的分解中的運用，利用學生動手操作實驗來體會這種等效代替。

（3）物理規律條條清

例如：感應電動勢：理順其內容表述，大小表達式E=n、方向和三種特例：E=Blvsinθ，E=BLV中=1/2BL2ω，E=NBωS及E=n三類基本問題的應用。

（4）立足教材的課堂專題設計

以教材原形題為素材的專題設計，更能揭示大綱、教材和考試說明之間的內在聯系，更有利于學生圍繞教材，注重基礎，克服脫離課本，一頭鉆進復習資料里的弊端。

案例3：《帶電粒子僅受洛侖茲力在磁場中的運動》專題設計

①布置預設性問題

布置課本P102課后練習第1題。預設目的：通過本小題的計算，讓學生了解帶電粒子在磁場中只受洛侖茲力的情況下做勻速圓周運動的特點，即洛侖茲力提供向心力。

②反饋學生超前解答情況，了解學生認知水平

立足教材，反饋學生的學情情況，如對帶電粒子在磁場中做簡單圓周的規律理解比較正確，學生的畫軌跡圖能力有些欠缺；有界磁場處理有很大困難。

③設計課堂教學

根據前面反饋的學情，預設練習題，先讓學生回憶單邊磁場的對稱性，掌握畫軌跡的4類方法。然后設置雙邊界問題，并掌握解決此類題目的常規步驟：畫軌跡找半徑；根據幾何知識求半徑；根據洛侖茲力提供向心力求解，配備相應的習題，讓學生掌握圓形磁場的分析，并知道沿徑向入，必定沿著徑向出。

④學生進一步反饋

（5）針對課堂教學情況，構建內化性練習

內化目的：讓學生進一步掌握畫軌跡圖的技巧，掌握臨界狀態的處理。如布置2011年浙江高考題20題。通過習題，走近高考，讓學生了解高考出題情況，并能熟練運用相關知識解決有界磁場問題。

立足教材的課堂設計專題，學生找到了認知的缺陷，教師了解了學生解題中存在的缺陷，并有針對性地改善這些缺陷，課堂效率也提高了，學生積極解決問題的主動性也提高了。

3.挖掘教材，走進高考

利用好教材的正文部分和課后習題，深層挖掘教材資源，能更好地把握新高考命脈。

案例4：在學習必修1第三章第5節“力的分解”中，力的分解在實際問題中，一般可以采用：根據力的實際作用效果分解；根據解決問題的需要和方便程度分解。第二種方法中，我們往往講的是力的正交分解。實際上根據解決問題的需要解題（如斜分解一個力），有時也很方便，所以要注重解題方法的多樣性。

平時有這樣的習題：如圖1所示，電燈重力G=10N，AO懸線與天花板成53°角（即與豎直方向成37°角），拉線BO和墻垂直，求拉線AO和BO受力的大小。這時可以用力的合成（如圖2），同時也要注重把G沿兩拉力方向分解（如圖3，斜分解）。

2015年浙江高考第20題中，將B水平右移，使M、A、B在同一直線上，此時兩線上的拉力大小為F1=1.225N，F2=1.0N；對于C項的求解，可把G根據解決問題的需要和方便程度分解（斜分解），如上圖所示。故有F1=G2+F庫，F2=G1，G1=G2=mg=1N，又因兩小球距離變為r=0.6m，計算得F庫=0.225N，故F1=1.225N，F2=1N。這樣解決問題更方便。若平時經常性只講用正交分解方法來解題的話，學生很容易一拿來就水平和豎直正交分解，從而使得解題很繁瑣，影響學生的得分情況。

案例5：選修3-2“電磁感應”的第3節第14頁“問題與練習”的第7題，法拉第的圓盤發電機，如圖，銅盤安裝在水平的銅軸上，它的邊緣正好在兩磁極之間，兩塊銅片C、D分別于轉動軸和銅盤的邊緣接觸。使銅盤轉動，電阻R中就有電流通過。（1）說明圓盤發動機的原理。（2）圓盤如圖示方向轉動，請判斷通過R的電流方向。

該題考查圓盤發電機原理和右手定則知識判斷感應電流。

挖掘一：該題可以進行再挖掘如問圓盤產生的動生電動勢大小為多少？并設置相關數據進行求解。

挖掘二：該題與能量結合起來，設問為維持該圓盤轉動，需要額外提供多少能量？并設置相關數據進行求解。

挖掘三：設問把電阻R換成平行金屬板，一電子從中心飛入，恰能飛出平行金屬板，問：銅盤轉動的角速度為多大？帶電粒子在電場中運動有關的問題也是高考的重點和熱點。

這樣挖掘教材，設置一些從簡單到難的練習，帶領學生走出教材，走進高考。課后布置相關性較大的2014年浙江卷24題作為練習，進一步鞏固知識。

三、實踐后的一些成效

1.激發和培養了學生的學習興趣和熱情

隨著問題的解決和錯誤的消除，學生獲得成了功感，培養了解決物理問題的熱情，愛問問題的學生越來越多。

2.提高了課堂教學專題的針對性

通過預設問題和學生超前解答，更加全面和真實地暴露學生的思維過程，使教師能夠全面了解學生的認知基礎和缺陷，提高教學專題的針對性。

3.提高了課堂教學效率

帶有預設目的的習題教學，學生超前作業中暴露出的問題設計為一系列專題，引導學生進行分析評價，極大限度地提高了課堂效率，緩解了課時不足的矛盾。

參考文獻：

[1]吳加澍.對物理教學的哲學思考[J].課程·教材·教法，2005（7）.

[2]張友勤.高中基本能力誘思探究教學的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2009.