立足教材、夯實(shí)基礎(chǔ)，挖掘教材、走進(jìn)高考

嚴(yán)素琴

摘 要：從幫助梳理知識(shí)、走進(jìn)學(xué)生，立足教材、夯實(shí)基礎(chǔ)，挖掘教材、走進(jìn)高考這三方面入手，學(xué)生默寫(xiě)關(guān)系式，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，理解和豐富概念，立足教材的課堂專(zhuān)題設(shè)計(jì)，注重課后習(xí)題、挖掘教材等手段，真實(shí)暴露知識(shí)基礎(chǔ)、思維過(guò)程、認(rèn)知缺陷，解決學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、物理思維方法沒(méi)有得到內(nèi)化等問(wèn)題，實(shí)踐之后有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好物理的信心，同時(shí)提高了課堂的實(shí)效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：教材；夯實(shí)基礎(chǔ)；實(shí)踐

一、探究背景

1.自學(xué)能力很差，思維的惰性很強(qiáng)

參考用書(shū)中的知識(shí)歸類(lèi)、例題，許多學(xué)生都不會(huì)去看這兩塊內(nèi)容，他們覺(jué)得學(xué)生的任務(wù)是完成教師布置的作業(yè)，而且許多學(xué)生的作業(yè)也僅僅是應(yīng)付。

2.解題習(xí)慣很差，解題能力不到位

教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解選擇題時(shí)，習(xí)慣跟著感覺(jué)走，而不是用物理原理來(lái)解題。

3.對(duì)學(xué)好物理缺乏信心

在教學(xué)中，筆者對(duì)一個(gè)班42位學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)信心調(diào)查，5位學(xué)生表示對(duì)學(xué)好物理有信心，7位學(xué)生表示沒(méi)有信心學(xué)好物理，還有30位學(xué)生不表態(tài)。從個(gè)別交談發(fā)現(xiàn)，有兩位學(xué)生已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)物理，還有不少學(xué)生也有放棄的想法。因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己努力了，但還是常做常錯(cuò)。

二、立足教材、夯實(shí)基礎(chǔ)的實(shí)踐

1.幫助梳理知識(shí)，走進(jìn)學(xué)生

（1）喚醒學(xué)生之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)之前的認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)漏糾錯(cuò)

在每一章節(jié)復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師布置任務(wù)，完成復(fù)習(xí)用書(shū)中的知識(shí)梳理并識(shí)記理解公式、關(guān)系式，并告知學(xué)生在某一時(shí)間教師會(huì)聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)這些關(guān)系式，并批改，若有很多錯(cuò)誤，需重寫(xiě)。

案例1：

在“靜電場(chǎng)”知識(shí)教學(xué)中，如讓學(xué)生默寫(xiě)電勢(shì)能大小的判斷方式，其中有不少同學(xué)是這樣寫(xiě)的：

電勢(shì)能大小EP=ψq，同一電荷在電勢(shì)越高的地方，電勢(shì)能越大，在電勢(shì)越低的地方，電勢(shì)能越小。

像這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，他們自認(rèn)為還是正確的，若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)然遇題就必錯(cuò)了，學(xué)習(xí)物理的信心也受打擊。

（2）幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升知識(shí)融合能力

例如，教師可以先給學(xué)生展示某章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課后由學(xué)生自己構(gòu)建該章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把優(yōu)秀的作業(yè)貼在學(xué)習(xí)欄內(nèi)展示，供大家學(xué)習(xí)交流。這樣正如站在山頂看風(fēng)景，會(huì)有想不到的感悟和收獲，可使雜亂的知識(shí)從無(wú)序變?yōu)橛行颍嵘龑W(xué)生的知識(shí)融合能力。

（3）創(chuàng)造表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，走進(jìn)學(xué)生

創(chuàng)造表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不僅是在回答問(wèn)題上創(chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，也可以是用導(dǎo)向性表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，如“語(yǔ)言很精練”“回答得很完整”“思路很清晰”“××方面很有創(chuàng)意”“比我想像得要全面”等。這些用語(yǔ)有很強(qiáng)的暗示作用，能引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的思路向精練、完整、創(chuàng)意等方向發(fā)展。

案例2：

班里學(xué)生提出了一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題，筆者會(huì)說(shuō)：“這個(gè)想法有新意”。一個(gè)很少問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生第一次來(lái)請(qǐng)教了，一定要說(shuō)上一句“很高興你來(lái)問(wèn)題，這樣下去你的成績(jī)會(huì)越來(lái)越好”；一個(gè)常來(lái)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)請(qǐng)教了，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以說(shuō)“我感覺(jué)你的問(wèn)題都是深入思考以后提出來(lái)的，很有質(zhì)量”；一個(gè)學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生最近上課認(rèn)真起來(lái)了，則一定要去說(shuō)一句“我發(fā)現(xiàn)你愛(ài)學(xué)習(xí)了，真為你高興”。

這些導(dǎo)向性表?yè)P(yáng)用語(yǔ)的使用對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用很大，有好多學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里只被表?yè)P(yáng)過(guò)一次，但其學(xué)習(xí)積極性及親師性提升卻很明顯。

2.立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）理解概念、完善概念、豐富概念

理解速度、速度變化量、加速度概念時(shí)，多一點(diǎn)感悟，多一點(diǎn)理解。

如a=Δv/Δt，Δt=t-t0，Δv為Δt時(shí)間段內(nèi)的速度變化量，再通過(guò)設(shè)置一些習(xí)題進(jìn)行橫向比較，以達(dá)到完善概念效果。

（2）注重物理思維的培養(yǎng)

例如，等效代替的物理思維在力的合成和力的分解中的運(yùn)用，利用學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)這種等效代替。

（3）物理規(guī)律條條清

例如：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)：理順其內(nèi)容表述，大小表達(dá)式E=n、方向和三種特例：E=Blvsinθ，E=BLV中=1/2BL2ω，E=NBωS及E=n三類(lèi)基本問(wèn)題的應(yīng)用。

（4）立足教材的課堂專(zhuān)題設(shè)計(jì)

以教材原形題為素材的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，更能揭示大綱、教材和考試說(shuō)明之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于學(xué)生圍繞教材，注重基礎(chǔ)，克服脫離課本，一頭鉆進(jìn)復(fù)習(xí)資料里的弊端。

案例3：《帶電粒子僅受洛侖茲力在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》專(zhuān)題設(shè)計(jì)

①布置預(yù)設(shè)性問(wèn)題

布置課本P102課后練習(xí)第1題。預(yù)設(shè)目的：通過(guò)本小題的計(jì)算，讓學(xué)生了解帶電粒子在磁場(chǎng)中只受洛侖茲力的情況下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，即洛侖茲力提供向心力。

②反饋學(xué)生超前解答情況，了解學(xué)生認(rèn)知水平

立足教材，反饋學(xué)生的學(xué)情情況，如對(duì)帶電粒子在磁場(chǎng)中做簡(jiǎn)單圓周的規(guī)律理解比較正確，學(xué)生的畫(huà)軌跡圖能力有些欠缺；有界磁場(chǎng)處理有很大困難。

③設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

根據(jù)前面反饋的學(xué)情，預(yù)設(shè)練習(xí)題，先讓學(xué)生回憶單邊磁場(chǎng)的對(duì)稱(chēng)性，掌握畫(huà)軌跡的4類(lèi)方法。然后設(shè)置雙邊界問(wèn)題，并掌握解決此類(lèi)題目的常規(guī)步驟：畫(huà)軌跡找半徑；根據(jù)幾何知識(shí)求半徑；根據(jù)洛侖茲力提供向心力求解，配備相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生掌握?qǐng)A形磁場(chǎng)的分析，并知道沿徑向入，必定沿著徑向出。

④學(xué)生進(jìn)一步反饋

（5）針對(duì)課堂教學(xué)情況，構(gòu)建內(nèi)化性練習(xí)

內(nèi)化目的：讓學(xué)生進(jìn)一步掌握畫(huà)軌跡圖的技巧，掌握臨界狀態(tài)的處理。如布置2011年浙江高考題20題。通過(guò)習(xí)題，走近高考，讓學(xué)生了解高考出題情況，并能熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決有界磁場(chǎng)問(wèn)題。

立足教材的課堂設(shè)計(jì)專(zhuān)題，學(xué)生找到了認(rèn)知的缺陷，教師了解了學(xué)生解題中存在的缺陷，并有針對(duì)性地改善這些缺陷，課堂效率也提高了，學(xué)生積極解決問(wèn)題的主動(dòng)性也提高了。

3.挖掘教材，走進(jìn)高考

利用好教材的正文部分和課后習(xí)題，深層挖掘教材資源，能更好地把握新高考命脈。

案例4：在學(xué)習(xí)必修1第三章第5節(jié)“力的分解”中，力的分解在實(shí)際問(wèn)題中，一般可以采用：根據(jù)力的實(shí)際作用效果分解；根據(jù)解決問(wèn)題的需要和方便程度分解。第二種方法中，我們往往講的是力的正交分解。實(shí)際上根據(jù)解決問(wèn)題的需要解題（如斜分解一個(gè)力），有時(shí)也很方便，所以要注重解題方法的多樣性。

平時(shí)有這樣的習(xí)題：如圖1所示，電燈重力G=10N，AO懸線與天花板成53°角（即與豎直方向成37°角），拉線BO和墻垂直，求拉線AO和BO受力的大小。這時(shí)可以用力的合成（如圖2），同時(shí)也要注重把G沿兩拉力方向分解（如圖3，斜分解）。

2015年浙江高考第20題中，將B水平右移，使M、A、B在同一直線上，此時(shí)兩線上的拉力大小為F1=1.225N，F(xiàn)2=1.0N；對(duì)于C項(xiàng)的求解，可把G根據(jù)解決問(wèn)題的需要和方便程度分解（斜分解），如上圖所示。故有F1=G2+F庫(kù)，F(xiàn)2=G1，G1=G2=mg=1N，又因兩小球距離變?yōu)閞=0.6m，計(jì)算得F庫(kù)=0.225N，故F1=1.225N，F(xiàn)2=1N。這樣解決問(wèn)題更方便。若平時(shí)經(jīng)常性只講用正交分解方法來(lái)解題的話，學(xué)生很容易一拿來(lái)就水平和豎直正交分解，從而使得解題很繁瑣，影響學(xué)生的得分情況。

案例5：選修3-2“電磁感應(yīng)”的第3節(jié)第14頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”的第7題，法拉第的圓盤(pán)發(fā)電機(jī)，如圖，銅盤(pán)安裝在水平的銅軸上，它的邊緣正好在兩磁極之間，兩塊銅片C、D分別于轉(zhuǎn)動(dòng)軸和銅盤(pán)的邊緣接觸。使銅盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)，電阻R中就有電流通過(guò)。（1）說(shuō)明圓盤(pán)發(fā)動(dòng)機(jī)的原理。（2）圓盤(pán)如圖示方向轉(zhuǎn)動(dòng)，請(qǐng)判斷通過(guò)R的電流方向。

該題考查圓盤(pán)發(fā)電機(jī)原理和右手定則知識(shí)判斷感應(yīng)電流。

挖掘一：該題可以進(jìn)行再挖掘如問(wèn)圓盤(pán)產(chǎn)生的動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)大小為多少？并設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行求解。

挖掘二：該題與能量結(jié)合起來(lái)，設(shè)問(wèn)為維持該圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)，需要額外提供多少能量？并設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行求解。

挖掘三：設(shè)問(wèn)把電阻R換成平行金屬板，一電子從中心飛入，恰能飛出平行金屬板，問(wèn)：銅盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度為多大？帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題也是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

這樣挖掘教材，設(shè)置一些從簡(jiǎn)單到難的練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)高考。課后布置相關(guān)性較大的2014年浙江卷24題作為練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

三、實(shí)踐后的一些成效

1.激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

隨著問(wèn)題的解決和錯(cuò)誤的消除，學(xué)生獲得成了功感，培養(yǎng)了解決物理問(wèn)題的熱情，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。

2.提高了課堂教學(xué)專(zhuān)題的針對(duì)性

通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生超前解答，更加全面和真實(shí)地暴露學(xué)生的思維過(guò)程，使教師能夠全面了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和缺陷，提高教學(xué)專(zhuān)題的針對(duì)性。

3.提高了課堂教學(xué)效率

帶有預(yù)設(shè)目的的習(xí)題教學(xué)，學(xué)生超前作業(yè)中暴露出的問(wèn)題設(shè)計(jì)為一系列專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，極大限度地提高了課堂效率，緩解了課時(shí)不足的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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