PBL教學模式中教師角色的定位

孫霞

摘 要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，高等教育事業不斷深化改革，新形勢下對人才培養提出了更高的要求。PBL教學模式是一種新的教學理念，主要強調在問題的基礎上結合臨床實踐開展學習活動，有助于激發學生的學習興趣，轉變以往被動學習方式，積極參與到學習中，開拓思維，促使學生更有效地解決問題。為了能夠更有效地提升PBL教學成效，應該充分發揮教師的角色作用，明確教師角色定位，通過教師的組織和設計，幫助學生掌握解題技巧，提升教學成效。由此，本文主要就PBL教學模式中教師角色定位展開分析和思考，結合實際情況，提出合理的改善措施，以求培養更加優秀的人才。

關鍵詞：PBL教學模式；教師；角色定位

PBL教學模式最初誕生于20世紀50年代的醫學領域，經過不斷完善和創新逐漸成為國際醫學教育中較為常見的一種方法。PBL教學模式強調在問題的基礎上開展學習活動，通過問題引導學生，采用小組合作研究或自主探究方式來解決問題，深入挖掘學習中存在的科學知識，有針對性地培養學生的自主學習能力和創新能力，養成良好的臨床思維能力和終身學習意識。PBL教學模式更好地迎合了當前時代發展的教育需求，強調以學生為中心，教師為學生提供引導和幫助，但是這并不意味著學生可以自由自在地學習或是教師的責任減輕，而是對教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，教師應該在應用PBL教學模式時充分突出學生為中心的理念，明確自身角色定位，以求更加充分地發揮PBL教學模式優勢，提升教學成效。

一、PBL教學模式概述

PBL教學模式主要是在問題的基礎上開展學習活動，核心內容是基礎科學和臨床實踐相結合的教學方法，通過設計合理的問題對學生的學習能力進行訓練，幫助學生樹立正確的醫學觀，提高治病救人的服務意識，在潛移默化中培養學生良好的社會品質和綜合素質，為后續發展打下堅實的基礎。PBL教學模式作為一種前沿的教學方法，在實際應用中主要依托現代信息技術，充分發揮網絡技術的優勢特點，促使教學活動不受時間和地點的限制，朝著個性化學習方向發展。PBL教學模式強調學生自主學習，以生為本，真正將學習主動權交到學生手中，為學生營造良好的學習空間，潛移默化地培養學生的疾病診斷和治療邏輯思維，整合自身所學知識，從多種角度去分析和解決問題。教師應該明確自身的角色定位，定期接受專業知識培訓和學習，促使學生能夠從多種角度去分析和解決問題，彌補以往理論知識和實踐訓練脫節的缺陷。在這個過程中，教師應該突出學生的主體地位，盡可能地在學生討論交流中少發言，強調學生自主學習能力的培養，提供適當的指導，如果學生討論方向出現偏離，教師要提供適當的指導和幫助，為課程內容做一個總結和歸納。

二、PBL教學模式中教師的角色定位

在PBL教學模式應用中，教師和學生之間的角色定位發生了本質變化，以往的課堂教學教師為主體，學生只能被動聽講，而PBL教學模式強調以生為本，突出學生的主體地位。教師日常的教學任務不再局限于知識的傳授，而是轉變為學生學習活動的組織者、協調者、指導者和幫助者，通過創設情境、合作和交流方式充分調動學生的學習積極性，能夠全身心地投入到學習中，養成良好的創新意識，從而實現意義建構。相關研究將教師在傳統教學中的角色定位為設計者、管理者、策劃者和組織者，但是在PBL教學中，教師應該同學生構建平等的關系，是學生學習活動中的協作者，并非是簡單的知識灌輸者。只有這樣，教師才能充分發揮自身的職責作用，為學生學習活動的開展提供更大的幫助和支持。

1.教師是知識學習的建構者

教學活動開展過程中，除了學生在互動和思考過程中建構自己的知識意義，教師也要實現自身意義的建構。對此，首先，教師應該轉變傳統的教學理念，樹立正確的教師道德觀，在教學中促使學生養成良好的愛崗敬業精神。其次，教師要創新教學理念，PBL教學要求教師創新傳統的教學理念，在強調單一學科知識更新的同時，還應該培養學生的創新能力和學習能力，尋找更適合自己的學習方法。再次，更新教學目標觀念，由于生長環境和受教育環境的差異，學生具有十分鮮明的創造力，教師應該明確當前教育背景下學生綜合素質和能力培養的目標，結合學生的個性化學習要求，有針對性地設計教學活動。最后，改善師生關系，改變以往教師課堂主體地位的陳舊觀念，提倡學生創新能力和創新意識的培養，堅實和諧的師生關系，加強師生之間的交流和溝通，從而營造良好的學習氛圍。這些觀念的創新有助于教師改變陳舊的價值觀和世界觀，不斷提高和完善自我，將更多的精力投入到學習中，從而提升學習成效。

教師能否在教學中起突出的引導作用，采取反思性教學尤為關鍵。每個教師都應該具備良好的反思能力，在教學過程中結合實際情況，不斷反思存在的問題和缺陷，有針對性地提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力。尤其是在當前教育背景下，如何有效激發學生的學習興趣，調動學習積極性是首要工作內容。應用PBL教學模式強調學生的主體地位，能夠根據自身所學知識建構新知識，對每一個病例、每一項內容或是每一種癥狀，不同學生的理解角度不同，理解的內容也不盡相同。故此，教師應該面向全體學生，明確學生學習能力的差異，針對不同層次的學生應用不同的教學方法，選擇合理的教學材料，加深學生對知識的理解和記憶，綜合素質全面發展。

2.教師是教學活動的參與者

在PBL教學中，教師不再是單一的知識傳授者，學生也不再是知識的被動接受者，師生關系發生了明顯變化。當前人們物質生活水平顯著提高，每一個學生在以往的學習生活中已經積累了豐富的專業知識和學習經驗，養成了良好的發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生作為課堂的主體，在學習過程中應該積極參與教學，從被動接受知識灌輸轉變為主動探索知識，完善自身知識結構。

3.教師是學習活動的協助者

PBL教學模式強調學生的主體地位，注重學生對知識的主動探索和學習，變被動學習為主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，配合教師完成教學活動。在教學中，教師應該充分發揮自身的引導和協助作用，教師所設計和組織的課堂活動要有助于提升學生的認知水平，在教學中明確學習方向，組織學生開展學習活動，并為其提供指導和幫助，提升學習成效；注重調動學生的學習積極性，幫助學生明確學習動機，了解每一個學生的興趣、特長以及個性化學習需要，有針對性地采取對策調動學生學習積極性；學生之間的個體差異，很大程度上取決于個體對客觀世界的理解差異，PBL教學模式可以幫助教師有效提升學生之間的個體差異，優化教學方案，加深對知識的理解和記憶。

三、結論

綜上所述，PBL教學模式中教師自身的角色定位發生了明顯變化，不再僅僅局限于知識的傳授者，而是組織者、協助者、建構者和參與者，有助于調動學生的參與積極性，提升教學成效。

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