PBL教學(xué)模式中教師角色的定位

孫霞

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育事業(yè)不斷深化改革，新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。PBL教學(xué)模式是一種新的教學(xué)理念，主要強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題的基礎(chǔ)上結(jié)合臨床實(shí)踐開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，積極參與到學(xué)習(xí)中，開(kāi)拓思維，促使學(xué)生更有效地解決問(wèn)題。為了能夠更有效地提升PBL教學(xué)成效，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的角色作用，明確教師角色定位，通過(guò)教師的組織和設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握解題技巧，提升教學(xué)成效。由此，本文主要就PBL教學(xué)模式中教師角色定位展開(kāi)分析和思考，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施，以求培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教師；角色定位

PBL教學(xué)模式最初誕生于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)不斷完善和創(chuàng)新逐漸成為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育中較為常見(jiàn)的一種方法。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，采用小組合作研究或自主探究方式來(lái)解決問(wèn)題，深入挖掘?qū)W習(xí)中存在的科學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的臨床思維能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。PBL教學(xué)模式更好地迎合了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的教育需求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，但是這并不意味著學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí)或是教師的責(zé)任減輕，而是對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)充分突出學(xué)生為中心的理念，明確自身角色定位，以求更加充分地發(fā)揮PBL教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)成效。

一、PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)模式主要是在問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，核心內(nèi)容是基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)觀(guān)，提高治病救人的服務(wù)意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)品質(zhì)和綜合素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)模式作為一種前沿的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中主要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，促使教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以生為本，真正將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的疾病診斷和治療邏輯思維，整合自身所學(xué)知識(shí)，從多種角度去分析和解決問(wèn)題。教師應(yīng)該明確自身的角色定位，定期接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠從多種角度去分析和解決問(wèn)題，彌補(bǔ)以往理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)的缺陷。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，盡可能地在學(xué)生討論交流中少發(fā)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如果學(xué)生討論方向出現(xiàn)偏離，教師要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，為課程內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)和歸納。

二、PBL教學(xué)模式中教師的角色定位

在PBL教學(xué)模式應(yīng)用中，教師和學(xué)生之間的角色定位發(fā)生了本質(zhì)變化，以往的課堂教學(xué)教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，而PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以生為本，突出學(xué)生的主體地位。教師日常的教學(xué)任務(wù)不再局限于知識(shí)的傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和幫助者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、合作和交流方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。相關(guān)研究將教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位為設(shè)計(jì)者、管理者、策劃者和組織者，但是在PBL教學(xué)中，教師應(yīng)該同學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)作者，并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮自身的職責(zé)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供更大的幫助和支持。

1.教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，除了學(xué)生在互動(dòng)和思考過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)意義，教師也要實(shí)現(xiàn)自身意義的建構(gòu)。對(duì)此，首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教師道德觀(guān)，在教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的愛(ài)崗敬業(yè)精神。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，PBL教學(xué)要求教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科知識(shí)更新的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法。再次，更新教學(xué)目標(biāo)觀(guān)念，由于生長(zhǎng)環(huán)境和受教育環(huán)境的差異，學(xué)生具有十分鮮明的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該明確當(dāng)前教育背景下學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。最后，改善師生關(guān)系，改變以往教師課堂主體地位的陳舊觀(guān)念，提倡學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，堅(jiān)實(shí)和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些觀(guān)念的創(chuàng)新有助于教師改變陳舊的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，不斷提高和完善自我，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)成效。

教師能否在教學(xué)中起突出的引導(dǎo)作用，采取反思性教學(xué)尤為關(guān)鍵。每個(gè)教師都應(yīng)該具備良好的反思能力，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況，不斷反思存在的問(wèn)題和缺陷，有針對(duì)性地提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其是在當(dāng)前教育背景下，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是首要工作內(nèi)容。應(yīng)用PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，對(duì)每一個(gè)病例、每一項(xiàng)內(nèi)容或是每一種癥狀，不同學(xué)生的理解角度不同，理解的內(nèi)容也不盡相同。故此，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，選擇合理的教學(xué)材料，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者

在PBL教學(xué)中，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生關(guān)系發(fā)生了明顯變化。當(dāng)前人們物質(zhì)生活水平顯著提高，每一個(gè)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生作為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該積極參與教學(xué)，從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和協(xié)助作用，教師所設(shè)計(jì)和組織的課堂活動(dòng)要有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中明確學(xué)習(xí)方向，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為其提供指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)習(xí)成效；注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地采取對(duì)策調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生之間的個(gè)體差異，很大程度上取決于個(gè)體對(duì)客觀(guān)世界的理解差異，PBL教學(xué)模式可以幫助教師有效提升學(xué)生之間的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方案，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、結(jié)論

綜上所述，PBL教學(xué)模式中教師自身的角色定位發(fā)生了明顯變化，不再僅僅局限于知識(shí)的傳授者，而是組織者、協(xié)助者、建構(gòu)者和參與者，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升教學(xué)成效。

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