淺談新課程中小學語文教師角色的轉變

劉永月

摘 要：新課程改革的不斷深入，對教師提出了更高的要求，為順應時代發展，教師需要改變自身的角色，更好地為學生、為教育事業貢獻力量。本文主要從新課標對教師角色的要求、變成怎樣的角色以及如何轉變三個方面作了闡述。

關鍵詞：新課程；中小學語文；角色轉變

一、新課程目標對教師角色的要求

新課程目標有三個維度的創新，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。筆者在實習期間，對新課程目標下教師角色的轉變有以下幾點體會。

1.書本知識與實踐能力結合

在新課程的標準下，備課的聽、說、讀、寫已不再是單純的工具，更具備人的情感素養。如在教學生字“潑”時，在理解字義的基礎上進行記憶。

師：三點水表示什么意思？

生：表示水。

師；右邊是個什么字？

生：是頭發的發。

師：那我們可以怎樣來記憶呢？

生：（學生自悟學法）水潑到頭發上就是潑水的潑。

師：誰來演示一下這個動作呢（生活中常見）？

雖然備課是預設性的，但是在課堂中實施的這些步驟是可以準備的，這就是將書本知識與生活實踐結合起來。

2.重過程，重情感，重互動

新課程的資源來源廣泛，拓寬了課程空間和教學視野，走出了以“教科書為中心”的教育誤區。如筆者在教學《會走路的樹》一課時，有一段“春天到了，小鳥要飛到南方去了，她依依不舍地與小樹告別”，小鳥為什么要飛到南方去呢？這是沒有固定答案的問題，給學生很多想象空間。有的回答：因為南方暖和，所以小鳥要飛到南方；有的說：小鳥要去找她的媽媽，她想媽媽了；還有的說：她去找更多的小伙伴來陪伴小樹。這些回答已不再是客觀的認識，而是更富人情味的回答。接下來，筆者根據學生的想象，讓學生表演小樹與小鳥的離別場景，新課程的情感目標在教學中得到充分體現。

新課程改革強調學生的主體性，改了將學習局限在書本和教室的現象，強調融入社會，強調培養學生的個人情感與高尚情操。

二、新課程要求教師轉變成怎樣的角色

1.合格學歷者——終身學習者

教師要成為一名與時俱進的教育者，首先應該成為一名終身學習者，不斷學習，不斷成長，提高自己的專業水平。

2.知識傳授者——學習者和研究者

在瞬息萬變的信息時代，教師有更多的“未知”需要探尋，需要在教學中不斷尋覓，要在“是什么、為什么、怎么會”的疑慮中改善自己的教學。

3.分數評判者——學習促進者

在傳統“分數至上”的壓力下，教師扮演著課程分數評判者的角色，學生處于被評判者的位置，而在新課程中，教師的評價不只是評價分數，更多的是發現和發展學生多方面的潛能，引導學生質疑、調查、探究，將評價重點由終結性轉向形成性和過程性。

4.知識傳授者——知識構建者

教師應從文化知識傳授者的傳統角色束縛中解脫出來，幫助學生構建自己的知識體系，教師應該成為學生學習興趣的激發者，激發學生的求知欲，推動學生不斷開拓、創新、發展自己。

5.孤獨勞動者——合作者

傳統教學中教師從備課、批改作業、組織學生開展活動一般都是一個人承擔的，而新課程的綜合化特征需要教師與更多人建立合作關系，要與學生、家長或是教育管理者合作，與社區居民或村民合作。教師與合作者要在對話中實現知識、智慧、情感的交流，在對話中共享知識與經驗，共同體驗相互融合的人際關系，共同感悟生命的意義和價值。

教師最終要由經驗型教師轉變為反思型教師，在處理教育理論與實踐的問題上，要以開放的姿態看待事物，易于接納新思想，不斷對教學進行思考；在教學決策上，要學會利用新的依據或信息，重新思考教學決策的結論與判斷；在教學方法上，要關注探究與發現，將教學變為創造的過程。

教師工作是一個非常復雜的工作，教師需要不斷學習、總結和思考，要善于通過自我總結和積極借助他人反饋，分析自己的學習內容，最終從單一型教師轉變為復合型教師。

三、怎樣轉變為新課程所需的教師角色

1.改變教師觀念

在課堂教學中，要建立民主、平等、和諧的師生關系，體現學生的主體性，要理解、信任、支持、鼓勵學生，激發學生的學習興趣，善于給學生創造合作學習的機會，創設良好的課堂教學情境。

2.改變教師形象

教師要微笑上講臺，每天以良好的精神狀態面對學生，教師要親切、和藹，為學生創造一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，走近學生、尊重學生，建立平等的師生關系。

3.培養對教育的愛心

新課程需要教師付出對教育的愛，對學生的愛，對教育事業的愛。對“教育的愛”是對教育的一份承諾，教師要憑借自己的才能，堅持教育的理想，以對教育的關懷與覺悟實現人生價值。

隨著新課程的不斷發展，教師的辛勤耕耘、無私奉獻得到社會的認可，新課程改革需要教師角色的轉變，這個轉變需要時間與經驗，在與時俱進的時代變革中，要不斷發掘教師潛力，更好地為現實教育服務。