試論提高語文老師的人文素養對語文教學的意義

陳愛秋

[摘要]語文是一門將思想性、文學性和工具性融為一體的學科，學習語文不僅要掌握母語的使用，更要從語文中學習人文精神，提高學生的道德水平和審美能力。語文教師作為語文學科教學主體，在語文教學中，除了要傳授語文工具性知識之外，更要積極傳播語文中的人文思想，人文思想是傳統文化中的精華，對學生的人格形成具有重要意義。要做到這一點，語文教師自己就必須要具備深厚的人文素養，這樣才能在教學中影響學生。大學生即將走上社會，對于大學語文教師而言，提高個人的人文修養顯得尤為重要。

[關鍵詞]大學語文;語文老師;人文素養;人文精神

人文素養是通過人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的內在精神品質，而人文科學則包括政治學、歷史學、經濟學、文學、哲學、法學等方面。人文精神其實是一種處世哲學，是個人學習吸收科學精神、藝術精神和道德精神后體現出來的一種品德，是價值觀和人生觀的綜合體現。

一、語文教師必須具備的人文素養

（一）古今中外對教師人文素養的要求

教師自古以來就是備受尊重的職業，擔負著人才培養的重任。在我國古代，具有“天地師君親”的說法，即在世界上，除了提供人們生存的大自然“天地”值得尊敬之外，在人物方面，教師的地位最高，最值得尊敬，其地位高于統治者和父母。不僅傳授人文知識的教師值得尊重，連傳授技藝的教師也值得尊重，有“一日為師，終生為父”的說法。在我國古代的道德體系中，“孝”被放在首位，但是，教師的位置還在父母之上，由此可見古人對于教師的推崇。

教師之所以備受尊重，主要原因并不是因為傳授了文化知識，而是因為教師的基本素質就是無私地向學生奉獻自己的才華，用自己的品格來影響學生，使學生具有高尚的情操和良好的品德。古人將教師的品德和醫生相提并論，沒有哪一位醫生不希望自己妙手回春，將瀕臨死亡的人救活;沒有哪一位教師不希望自己的學生成才，即使在學業上沒建樹，至少在品德上要成為優秀的人才。

對于教師的人文修養，戰國時期的荀況是這樣理解的：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師;耆艾而信，可以為師;誦說而不陵不犯，可以為師;知微而論，可以為師。”他認為教師要有廣博的知識，有尊嚴并且有個性，對任何人都言而有信，有循序漸進的教學方式以及辨別能力。

清代王夫之對教師的要求是“躬行自明”，也就是自己要有以身作則的品德，要求學生做到的事，首先要自己做到，這種以身作則的“身教”勝過“言教”。

在國外，文藝復興時期提出的“人文主義”，用在教育方面，就是首先對孩子要有愛心，在學習中，不能使他們對老師感到畏懼，要在溫暖的氛圍下進行教育。

上世紀出現的存在主義對于教師的要求是培養具有獲得自由，走向自我實現的學生。要達到這個目標，教師自己就要成為一個具有獨立人格，不輕易被外界所左右的人。然后通過自己的人格來影響學生人格的形成。

德國教育家赫爾巴特對教師的要求是具有廣泛的哲學、科學及教育的素養，還要有教學能力和教學熱情。

（二）大學語文教師應具備的人文素養

現代的大學教育和古代的私塾教育不同，教師面對的不是幾個孩子，而是幾十個學生，這些學生都具有自己的思想和風格。因此作為大學語文教師，必須具備以下人文素養，才能對學生起到潛移默化的作用。

首先，大學語文教師要有發自內心的關愛之心，這是對人的尊重而產生的一種情懷。這種關愛不是因為履行教師義務而表現出來，而是對人的珍重自然產生的，包含三個方面，一是同情，對弱小者、落后者和不幸者的同情;二是包容，對幼稚的寬容、對錯誤的諒解、對冒犯的寬恕;三是贊賞，對于學生表現出來的優點要由衷地贊賞，這樣才能激發學生的積極性。

其次，大學語文教師要有廣博的人文知識，大學語文教師一般都有自己的專長，但這種專長還遠遠不夠。作為語文教師，知識除了淵而深之外，還要廣而博，也就是除了具有語文方面的知識之外，還要涉獵政治、經濟、哲學、歷史、美學這一類的知識，要做到“上知天文下知地理”般的博學，只有這樣，在進行語文教學時才能旁征博引、舉一反三。在廣泛獲取這些知識的同時，不能死板地強記，要有自己的獨特見解，將這些知識融化到自己的知識體系中去。

第三，大學語文教師還要具有時代感悟，將自己的知識和當前的社會發展聯系起來。對于社會上的一些現象要有自己的審美觀念，能夠發表自己的獨特見解，這樣才能產生吸引力，讓學生樂意和自己接近并交流。

第四，大學語文教師還要有自己獨特的人格魅力，這種人格魅力是利用后天的知識積累來豐富自己與生俱來的性格.要通過豐富多彩的生活來展現自己的個性特征。這種獨特的個性可以通過對語文教材的獨特理解，采用獨特的教學方式來體現。這樣，就能將自己的人格魅力潛移默化地滲透給學生，給學生產生積極影響。

二、語文教師的人文素養和語文教學的關系

語文教學和數學教學不同，數學教學效果具有量化表現，例如，教會一道數學公式，學生會利用這個公式解決數學問題，就說明教學有了效果。而語文教學的效果不能立竿見影地顯現，必須有個漫長的過程才能滲透到學生的思想意識中。對于大學語文教學，效果更是需要經過時間的沉淀。這種沉淀還需要學生能夠充滿興趣地吸收教師的課堂傳授才能達到，這就需要語文教師有自己獨特的人格魅力和教學方式。

語文教師的人文素養高低可以影響到學生對語文的學習態度，人文素質高的教師，教學效果要明顯好于那些人文素養低的教師，也就是說，教師人文素養的高低和語文教學效果成正比。

因為語文教師的人文素質中最重要的一條就是具有關愛之心，老師對學生發自內心的關懷，就會促進教師采用積極的教學態度教好每一篇課文。同樣是教師的這種關懷特征，也會促使教師時刻注意學生的學習反饋，發現學生有疑問，就要自覺地改進。在這樣的環境下，學生就會受到感染，自覺地加入到學習中。