小學語文課堂中激勵性評價的有效應用

邵淑賢

摘 要：在新課改的不斷深入和推進下，對小學語文課堂中激勵性評價提出了更高的要求。怎樣在當前課程背景中合理地對學生進行激勵性評價是值得深入探討的一門藝術，該藝術水平的高低直接影響到學生的學習積極性和學習熱情，并與學生的性格發展息息相關。根據激勵性評價在小學語文教學中存在的問題，有效分析了小學語文課堂中激勵性評價的應用措施。

關鍵詞：小學語文；激勵性評價；應用措施

美國心理學家詹姆斯曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”所以，不管在學習上還是在工作中都要給予人們更多的鼓勵，這樣才能夠充分激發人們的工作和學習熱情，從而更有效地開展工作或者學習。對目前的小學生來說，適當給予他們鼓勵是十分必要的。所以本文將重點研究小學語文課堂中激勵性評價的有效應用措施。

一、激勵性評價在小學語文教學中存在的問題

近幾年，雖然激勵性評價教學模式開始逐漸受到學校和教師的重視，并在教學期間被廣泛應用，但是在實際課堂教學中卻存在許多問題，需要我們引起注意。這些問題具體表現在兩個方面：第一，教師在課堂教學過程中過度應用激勵手段，使得對學生失去了其應該發揮的激勵作用，比如許多教師在課堂教學時，不管學生回答的問題是否對錯，教師都一味地評價為很好，長此以往，學生就會感受到教師的評價起不到任何作用，所以也就不再看重教師的表揚。第二，教師的激勵性評價語言缺乏針對性，不管在課堂教學中還是在課下作業批改中，許多教師往往會用優秀、良好等評價詞語，這種評價方式導致學生并不了解自己的優點和缺點，久而久之，學生就會無視教師的評語。

二、激勵性評價在小學語文教學中的應用措施

1.激勵評價多樣化

事實上，激勵性評價在面對學生回答問題時可分為兩大類，一類是“正確”，一類是“不正確”，針對這兩類回答方式，在進行激勵性評價時要進行區別和劃分，從而使激勵性評價更加具有有效性和藝術性。在小學語文課堂中，如果學生所回答的問題完全正確，教師所評價的詞語難免會有些俗套，因此要采用有效的方式避免使用這些俗套詞語，一方面，針對學習水平相近的學生，教師所使用的評價詞語要具有多樣性。比如，在閱讀課文時，教師可以使用各種激勵評價詞語，詞語的內容要生動、特別，不要使用以往的固定評價詞語，這樣不但可以調節課堂氣氛，還能夠激發學生的學習熱情。另一方面，針對學習水平不同的學生，教師所使用的評價詞語要有的放矢，對于學習成績優秀的學生給予贊揚，對于學習成績中等的學生給予肯定，對于學習成績較差的學生給予激勵。對于在學習上有障礙的學生，一旦他們勇于回答問題，教師就應給予肯定，希望他們在日后能更加勇敢，能有更大的進步。雖然只是簡短的幾句話，但是對于這些學生來說都是一種激勵，他們在內心深處不但可以感受到成功所帶來的喜悅，還能夠激發他們的學習熱情，從而提高他們自主探索的能力。

2.教師在批改作業時要注重使用激勵性詞語

對于學生來講，他們的進步不只表現在課堂中的回答問題上，有許多性格較內向的學生，他們更喜歡在作業中得到教師的認可。如果在課堂教學中教師總是一味地表揚回答問題較活躍的學生，那么在批改作業期間就要更加注重性格較內向的學生。比如，針對課堂不活躍但作業卻十分有見解的學生，教師在批改作業時可以使用這樣的評語：你的作業寫得很棒，想法也十分獨特，如果能夠在課堂中和大家一起分享，相信所有人都會對你刮目相看的。另外，針對課堂中紀律性較差的學生，教師可以這樣寫評語：看到你的筆跡就想到了你這個人是如此活潑可愛，如果在課堂中能夠更加遵守課堂紀律的話，我想就會更好了。

3.把學生自評和互評結合在一起

在長期的實踐教學中，都更加注重教師對學生進行激勵性評價，卻往往忽略了學生進行自我評價以及學生之間的相互評價。在整個教學體系中，學生是課堂學習的主體，所以要給學生評價的機會和評價的權利，這樣學生能夠在反思中獲得進步。學生在進行自我評價時可包含對學習的態度、對知識的了解情況以及對自身能力發展的預期等。除此之外，因評價的主體要具有互動性，所以不僅要重視學生的自我評價，還要加強學生之間的相互評價，這樣不但可以激發學生的學習熱情，還能夠在評價時肯定他人的優點，并委婉地指出其所存在的不足，這樣才能達到取長補短的目的，從而營造出輕松的課堂學習氛圍。另外，在處理學生自評和學生互評時，要以自評為主，彰顯出自我意識，從而實現自我發展和自我完善，最終達到優化學生素質結構的目的。

總而言之，作為一名教師，特別是一名小學語文教師，在課堂中面對一群天真爛漫的學生時，不但要傳授給他們更多的語文知識，還要培養他們學習語文的熱情和積極性，所以，在進行課堂教學時應用激勵性評價模式是十分有效的。

參考文獻：

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