中職學生音樂審美心理發展研究

要金（河南省勞動干部學校，河南 鄭州　450000）

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中職學生音樂審美心理發展研究

要金
（河南省勞動干部學校，河南 鄭州450000）

摘要：中職學生處于當下多元音樂文化時代，這種社會文化環境對中職學生的身心造成影響。本文通過分析中職學生的審美心理現狀，深入探究中職學生音樂審美心理發展的影響因素，試圖為中職學生音樂審美心理發展提供思路。

關鍵詞：中職學生；音樂審美心理；現狀；影響因素

音樂審美心理是人們進行音樂實踐活動的動力因素，是音樂審美動機產生的基礎，人們對音樂審美活動的積極性正是來自于滿足音樂審美需要的過程之中，因此，它在音樂審美心理中占據重要地位。

一、中職學生音樂審美心理的現狀

（一）中職學生擁有豐富旺盛的音樂審美需要。音樂審美需要是人們對音樂藝術的興趣、欲望、意圖等內隱心理的復合體。它常常通過是否喜歡音樂藝術、是否積極參與音樂實踐活動等一系列外顯行為表現出來。音樂審美需要的產生源于個體對自身機體內部不平衡狀態的反映。中職生身處在一個充滿開放性的、多元化的、五光十色的音樂文化環境之中。在這種豐富的社會音樂文化環境的刺激下，學生的音樂審美需要日益旺盛。根據作者對某中職學校學生的調查發現，65%的學生每天都有欣賞音樂的愿望，55%的學生課余時間經常參加音樂活動。

（二）中職學生音樂審美情趣呈流行性傾向。當今，以流行音樂為代表的大眾文化正以強大的動力影響著我國的青少年們。調查顯示，作為大眾文化重要的組成部分，流行音樂成為多數中職學生們普遍喜愛的音樂類型。55%的中職學生喜愛港臺流行歌曲；21%的中職學生喜歡大陸流行歌曲；而以美國鄉村音樂、說唱樂、爵士樂、搖滾樂為代表的西方流行音樂在中職學生群體中也廣受歡迎，受到41%的中職學生喜愛。喜愛流行音樂文化的中職學生占到了89. 7%。相比之下，喜歡中國民族音樂和世界民族音樂的中職學生明顯偏少。另外，喜愛西方古典音樂的學生比例也很小，僅占1.5%。

（三）中職學生音樂審美心理結構有待健全。音樂審美心理結構是音樂審美主體內部音樂審美感知、音樂審美想象、音樂審美情感、音樂審美理解諸要素所復合而成的多維結構系統。它是音樂審美主客體之間的一種特殊審美關系的中介，在音樂審美心理中處于核心地位。調查表明，中職生音樂審美心理結構普遍存在以下問題： 1.音樂審美感知力嚴重不足；2.音樂審美感知力缺乏；3.民族音樂審美情感缺失；4.音樂審美理解力有所欠缺。

二、中職學生音樂審美心理的影響因素分析

（一）個體遺傳基因。音樂生理學的現代研究表明，人類音樂遺傳素質給個體提供了音樂審美的生物前提。因為個體對音樂審美對象的音樂審美感知離不開人的聽覺和神經系統，音響刺激—聽覺分析器一聽覺感知反應構成了人的音樂審美心理的自然條件，伴隨著音響刺激而產生的生理機制與遺傳素質所提供的生理基礎密切相關，它屬于與生俱來的無條件反射，同時，音樂遺傳素質的差異性也帶來了音樂審美心理的差異，遺傳素質對音樂審美感知能力、音樂審美想象力、音樂審美理解能力的發展都有一定影響。沒有音樂遺傳素質帶來的這種生理基礎，人們的音樂審美實踐就無法實現，音樂審美心理也就不可能形成、發展與完善。

（二）環境。環境在學生音樂審美心理發展過程中扮演了后天影響因素的角色。在一定的遺傳基礎之上環境可以使人的音樂審美心理發展的可能性轉化為現實可能性，并制約著這種轉化的速度和方向。外在環境，如社會音樂文化環境、家庭的藝術環境等都會對學生的審美心理發展產生作用。正是有了環境所施加的影響，人的審美心理才呈現出動態性發展過程。但環境的影響只是潛在的現實，環境不是以一個固定的方式來影響人的靜態客體，它只是學生音樂審美心理發展的客觀前提。環境因素是發揮積極作用還是消極作用離不開人的主觀能動性。

（三）教育。具體來說，音樂教育包括學校音樂教育、家庭音樂教育、社會音樂教育。其中，學校音樂教育是由音樂專業人員施教，以音樂教材為主要媒介，并采取科學的教學方法的制度化、正規化活動。學校音樂教育主要是把人類在長期音樂實踐活動中所創造的精神財富、人類最具審美價值的音樂藝術作品、探索到的各種音樂藝術規律組織起來物化為音樂教學內容，并通過提供多樣化的音樂學習方式有計劃地、循序漸進地使音樂藝術的精神財富內化到學生的音樂審美心理結構之中，充分激發學生審美心理潛能，產生豐富的審美效應，不斷地提高學生的音樂審美能力，使學生能夠按照音樂美的規律進行美的創造，從而塑造學生的音樂審美心理。

三、中職學校音樂教育體系有待完善

（一）缺乏適宜的中職音樂教材。教育中的關鍵要素—教材，為了適應不斷發展的社會文化，必須與時俱進，反映現實音樂文化發展進程。筆者調查發現，目前大多數中等職業學校開設的音樂欣賞課沒有統一的音樂教材，教師僅僅憑靠自己搜集的音樂或視頻進行教學，學生只能被動地接收，無法根據興趣愛好進行理性的選擇。

（二）音樂教育方法手段單一。中職音樂教師們普遍采用“介紹—接受”式的直線性音樂教學方法，這種教學方法一方面只注重內容講授，忽視了學生的主體性，學生的音樂體驗往往不足，這不利于學生音樂審美經驗的積累和音樂審美感知覺的發展。另一方面，先入為主的音樂內容解說式教學使學生 在欣賞音樂時處于被動接受狀態，對音樂作品的聯想往往機械地遵循老師的內容解說來進行，這對學生的審美想象力發展起到了一定的制約作用。第三，“言傳身教”的音樂內容解說式教學以教師自身情感體驗為主導，剝奪了學生主動的音樂體驗，不利于學生音樂審美情感的發展。

（三）音樂教學內容單一。在中職學校音樂欣賞的課堂上，教師大多數呈現的是流行音樂，一些中職音樂教師片面認為中職學生音樂基礎差，不會喜歡音樂課本上的音樂作品，于是把學生喜歡聽的流行音樂作為了音樂教學主要的教學內容，將看流行音樂、演唱流行音樂作為音樂課堂上的主要教學活動。中國民族民間音樂、世界民族音樂等優秀音樂文化被排除在音樂教學內容之外，使得音樂教學內容豐富性與系統性嚴重缺失。一些缺乏音樂審美價值的流行音樂進入音樂課堂，脫離了音樂教育以培養學生音樂審美能力、促進他們音樂審美心理發展為核心的音樂教育目的，直接影響著音樂教育質量。

參考文獻：

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［3］王瑤.從“音樂審美心理要素”角度談學前教育專業的音樂技能教育［J］.藝術教育，2008

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0102-01