中職學(xué)生音樂(lè)審美心理發(fā)展研究

要金（河南省勞動(dòng)干部學(xué)校，河南 鄭州　450000）

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中職學(xué)生音樂(lè)審美心理發(fā)展研究

要金
（河南省勞動(dòng)干部學(xué)校，河南 鄭州450000）

摘要：中職學(xué)生處于當(dāng)下多元音樂(lè)文化時(shí)代，這種社會(huì)文化環(huán)境對(duì)中職學(xué)生的身心造成影響。本文通過(guò)分析中職學(xué)生的審美心理現(xiàn)狀，深入探究中職學(xué)生音樂(lè)審美心理發(fā)展的影響因素，試圖為中職學(xué)生音樂(lè)審美心理發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；音樂(lè)審美心理；現(xiàn)狀；影響因素

音樂(lè)審美心理是人們進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力因素，是音樂(lè)審美動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，人們對(duì)音樂(lè)審美活動(dòng)的積極性正是來(lái)自于滿足音樂(lè)審美需要的過(guò)程之中，因此，它在音樂(lè)審美心理中占據(jù)重要地位。

一、中職學(xué)生音樂(lè)審美心理的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生擁有豐富旺盛的音樂(lè)審美需要。音樂(lè)審美需要是人們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣、欲望、意圖等內(nèi)隱心理的復(fù)合體。它常常通過(guò)是否喜歡音樂(lè)藝術(shù)、是否積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等一系列外顯行為表現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)審美需要的產(chǎn)生源于個(gè)體對(duì)自身機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映。中職生身處在一個(gè)充滿開(kāi)放性的、多元化的、五光十色的音樂(lè)文化環(huán)境之中。在這種豐富的社會(huì)音樂(lè)文化環(huán)境的刺激下，學(xué)生的音樂(lè)審美需要日益旺盛。根據(jù)作者對(duì)某中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生每天都有欣賞音樂(lè)的愿望，55%的學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常參加音樂(lè)活動(dòng)。

（二）中職學(xué)生音樂(lè)審美情趣呈流行性傾向。當(dāng)今，以流行音樂(lè)為代表的大眾文化正以強(qiáng)大的動(dòng)力影響著我國(guó)的青少年們。調(diào)查顯示，作為大眾文化重要的組成部分，流行音樂(lè)成為多數(shù)中職學(xué)生們普遍喜愛(ài)的音樂(lè)類(lèi)型。55%的中職學(xué)生喜愛(ài)港臺(tái)流行歌曲；21%的中職學(xué)生喜歡大陸流行歌曲；而以美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)、說(shuō)唱樂(lè)、爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)為代表的西方流行音樂(lè)在中職學(xué)生群體中也廣受歡迎，受到41%的中職學(xué)生喜愛(ài)。喜愛(ài)流行音樂(lè)文化的中職學(xué)生占到了89. 7%。相比之下，喜歡中國(guó)民族音樂(lè)和世界民族音樂(lè)的中職學(xué)生明顯偏少。另外，喜愛(ài)西方古典音樂(lè)的學(xué)生比例也很小，僅占1.5%。

（三）中職學(xué)生音樂(lè)審美心理結(jié)構(gòu)有待健全。音樂(lè)審美心理結(jié)構(gòu)是音樂(lè)審美主體內(nèi)部音樂(lè)審美感知、音樂(lè)審美想象、音樂(lè)審美情感、音樂(lè)審美理解諸要素所復(fù)合而成的多維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。它是音樂(lè)審美主客體之間的一種特殊審美關(guān)系的中介，在音樂(lè)審美心理中處于核心地位。調(diào)查表明，中職生音樂(lè)審美心理結(jié)構(gòu)普遍存在以下問(wèn)題： 1.音樂(lè)審美感知力嚴(yán)重不足；2.音樂(lè)審美感知力缺乏；3.民族音樂(lè)審美情感缺失；4.音樂(lè)審美理解力有所欠缺。

二、中職學(xué)生音樂(lè)審美心理的影響因素分析

（一）個(gè)體遺傳基因。音樂(lè)生理學(xué)的現(xiàn)代研究表明，人類(lèi)音樂(lè)遺傳素質(zhì)給個(gè)體提供了音樂(lè)審美的生物前提。因?yàn)閭€(gè)體對(duì)音樂(lè)審美對(duì)象的音樂(lè)審美感知離不開(kāi)人的聽(tīng)覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)，音響刺激—聽(tīng)覺(jué)分析器一聽(tīng)覺(jué)感知反應(yīng)構(gòu)成了人的音樂(lè)審美心理的自然條件，伴隨著音響刺激而產(chǎn)生的生理機(jī)制與遺傳素質(zhì)所提供的生理基礎(chǔ)密切相關(guān)，它屬于與生俱來(lái)的無(wú)條件反射，同時(shí)，音樂(lè)遺傳素質(zhì)的差異性也帶來(lái)了音樂(lè)審美心理的差異，遺傳素質(zhì)對(duì)音樂(lè)審美感知能力、音樂(lè)審美想象力、音樂(lè)審美理解能力的發(fā)展都有一定影響。沒(méi)有音樂(lè)遺傳素質(zhì)帶來(lái)的這種生理基礎(chǔ)，人們的音樂(lè)審美實(shí)踐就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，音樂(lè)審美心理也就不可能形成、發(fā)展與完善。

（二）環(huán)境。環(huán)境在學(xué)生音樂(lè)審美心理發(fā)展過(guò)程中扮演了后天影響因素的角色。在一定的遺傳基礎(chǔ)之上環(huán)境可以使人的音樂(lè)審美心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可能性，并制約著這種轉(zhuǎn)化的速度和方向。外在環(huán)境，如社會(huì)音樂(lè)文化環(huán)境、家庭的藝術(shù)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生的審美心理發(fā)展產(chǎn)生作用。正是有了環(huán)境所施加的影響，人的審美心理才呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性發(fā)展過(guò)程。但環(huán)境的影響只是潛在的現(xiàn)實(shí)，環(huán)境不是以一個(gè)固定的方式來(lái)影響人的靜態(tài)客體，它只是學(xué)生音樂(lè)審美心理發(fā)展的客觀前提。環(huán)境因素是發(fā)揮積極作用還是消極作用離不開(kāi)人的主觀能動(dòng)性。

（三）教育。具體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育包括學(xué)校音樂(lè)教育、家庭音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教育。其中，學(xué)校音樂(lè)教育是由音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人員施教，以音樂(lè)教材為主要媒介，并采取科學(xué)的教學(xué)方法的制度化、正規(guī)化活動(dòng)。學(xué)校音樂(lè)教育主要是把人類(lèi)在長(zhǎng)期音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中所創(chuàng)造的精神財(cái)富、人類(lèi)最具審美價(jià)值的音樂(lè)藝術(shù)作品、探索到的各種音樂(lè)藝術(shù)規(guī)律組織起來(lái)物化為音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)提供多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地使音樂(lè)藝術(shù)的精神財(cái)富內(nèi)化到學(xué)生的音樂(lè)審美心理結(jié)構(gòu)之中，充分激發(fā)學(xué)生審美心理潛能，產(chǎn)生豐富的審美效應(yīng)，不斷地提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，使學(xué)生能夠按照音樂(lè)美的規(guī)律進(jìn)行美的創(chuàng)造，從而塑造學(xué)生的音樂(lè)審美心理。

三、中職學(xué)校音樂(lè)教育體系有待完善

（一）缺乏適宜的中職音樂(lè)教材。教育中的關(guān)鍵要素—教材，為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)文化，必須與時(shí)俱進(jìn)，反映現(xiàn)實(shí)音樂(lè)文化發(fā)展進(jìn)程。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)欣賞課沒(méi)有統(tǒng)一的音樂(lè)教材，教師僅僅憑靠自己搜集的音樂(lè)或視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接收，無(wú)法根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行理性的選擇。

（二）音樂(lè)教育方法手段單一。中職音樂(lè)教師們普遍采用“介紹—接受”式的直線性音樂(lè)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法一方面只注重內(nèi)容講授，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)往往不足，這不利于學(xué)生音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的積累和音樂(lè)審美感知覺(jué)的發(fā)展。另一方面，先入為主的音樂(lè)內(nèi)容解說(shuō)式教學(xué)使學(xué)生 在欣賞音樂(lè)時(shí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)音樂(lè)作品的聯(lián)想往往機(jī)械地遵循老師的內(nèi)容解說(shuō)來(lái)進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的審美想象力發(fā)展起到了一定的制約作用。第三，“言傳身教”的音樂(lè)內(nèi)容解說(shuō)式教學(xué)以教師自身情感體驗(yàn)為主導(dǎo)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)的音樂(lè)體驗(yàn)，不利于學(xué)生音樂(lè)審美情感的發(fā)展。

（三）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一。在中職學(xué)校音樂(lè)欣賞的課堂上，教師大多數(shù)呈現(xiàn)的是流行音樂(lè)，一些中職音樂(lè)教師片面認(rèn)為中職學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，不會(huì)喜歡音樂(lè)課本上的音樂(lè)作品，于是把學(xué)生喜歡聽(tīng)的流行音樂(lè)作為了音樂(lè)教學(xué)主要的教學(xué)內(nèi)容，將看流行音樂(lè)、演唱流行音樂(lè)作為音樂(lè)課堂上的主要教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)民族民間音樂(lè)、世界民族音樂(lè)等優(yōu)秀音樂(lè)文化被排除在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之外，使得音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容豐富性與系統(tǒng)性嚴(yán)重缺失。一些缺乏音樂(lè)審美價(jià)值的流行音樂(lè)進(jìn)入音樂(lè)課堂，脫離了音樂(lè)教育以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力、促進(jìn)他們音樂(lè)審美心理發(fā)展為核心的音樂(lè)教育目的，直接影響著音樂(lè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0102-01