淺談初中英語寫作常見問題與改進對策

朱小蘭（福建省寧化城東中學，福建 寧化　365400）

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淺談初中英語寫作常見問題與改進對策

朱小蘭
（福建省寧化城東中學，福建 寧化365400）

摘要：英語學習的目的是交流想法、溝通思想，這種交流與溝通既包括口頭的，也包括書面的。英語寫作是表達思想的渠道，是對外交流與溝通最有效的手段。初中英語教學是為學生學好英語，學會用英語表達奠定基礎的。如何讓學生在初中階段就能在寫作方面順利過關？初中英語寫作常見的問題有哪些？我們又有什么改進對策呢？筆者結合自己的英語寫作課堂教學，對此展開了探討。本文對于初中英語寫作教學有一定的啟發和指導意義。

關鍵詞：初中英語寫作；常見問題；改進對策

英語學習主要由四部分組成：聽、說、讀和寫。“寫”作為一個重要組成部分，也是語言運用的最高級部分。初中英語《新課程標準》指出：在初中階段，學生必須能根據圖表、提示詞，運用常見的表示順序和邏輯關系的連接詞，獨立起草一篇80個單詞左右的作文。因此，培養和逐步提高學生的寫作能力是初中英語教學的重要組成部分。目前，就我市而言，中考英語總分150分，作文15分，占10%。要求學生能根據圖示、漢語提示寫出一篇意思連貫、句式正確的80詞左右的短文。但就歷年我市中考試卷分析來看，作文平均分不高，鄉下中學的作文平均分又低于市區的。那么，我們學生英語作文常見問題有哪些？我們又是怎樣去改進這些問題的呢？

一、初中生英語寫作中的常見問題

由于中文和英語的思維模式完全不一樣，學生在用英語表達時，往往會自覺或者不自覺地受到漢語表達的干擾。寫出來的句子讓人感覺很不地道。其表現主要有以下幾點：

1. be 動詞的錯誤使用，而且頻率較高。例如，I is a student（主語和be 動詞搭配不當）. I am love my mother（多am）. They swimming in the river now （缺少be動詞）。

2.“中國式英語”的頻繁使用。例如，I very like oranges（副詞位置不當）。Have many kinds of love in the world（未弄清have/has 和there be 的區別）。

3.主謂搭配不一致。如，She go to school by bike .

4.基本結構錯誤。如，My mother asked me do my homework.

針對以上列舉的種種問題，教師在日常英語教學中應該如何引導學生避免類似的問題，并幫助學生提高寫作水平呢？

二、初中生英語寫作的改進對策

1.從基本單詞、詞組和句子入手。任何文章都是由句子組成的，句子又由詞組構成，而單詞又是構成詞組的元素。因此，從七年級開始，教師就應該狠抓單詞的落實。單詞就像蓋房子的磚塊一樣，缺少磚塊，房子就無從談起，缺少單詞，語言就缺少了最基本的要素。在掌握單詞的基礎上，引導學生歸納詞組，并把單詞放入句子中記憶，要求學生養成邊讀邊寫的習慣。在落實單詞的過程中，用聽寫句子代替聽寫單詞，形成寫句子的好習慣，這有助于提高學生用英語句子思考的習慣，同時無意識地提高了學生的寫作水平。

2.通過聽說訓練輔助寫作。（1）充分重視聽說訓練。“聽說領先，讀寫跟上”是初中英語教學的基本順序。聽說訓練有助于提高學生的讀寫能力。因此，教師就應該由簡入難，由詞到句再到段，循序漸進地訓練學生的聽說能力，由此提高學生的寫作水平。在課文的教學中，要充分利用錄音設備播放錄音，讓學生復述所聽到的內容。（2）充分利用每節課前幾分鐘的值日報告。值日報告的形式多種多樣，可以單獨背誦一個小故事，自行用學過的知識組織個笑話、幽默故事，也可以是小組同學之間的對話表演，即表演情景劇。同學在做值日報告的過程中，其他同學必須用心聆聽并把聽到的東西記下來。（3）充分利用好教材內容。根據目前仁愛版教材的設計（Section A和Section B為對話課，Section C為閱讀課，Section D為復習、寫作課），學完Section A和Section B都要求整個小組學生下一堂課前到講臺前進行對話表演，未表演的同學必須仔細聽，并指出表演同學的錯誤；而對于Section C和Section D則可要求學生復述課文或背誦課文。

3.重視句式結構的教學。在教學單詞時，也要重視單詞詞性的教學，為后面句式結構的教學打下基礎。句子結構及句式訓練可以提高學生遣詞造句的能力，避免學生用漢語思維寫句子，避免寫出“中國式”的英語。

在日常教學中，逐步訓練學生用以下五種基本句式造句：

①S+V（主語+謂語）；

②S+V+O（主語+謂語+賓語）；

③S+V+DO+ IO（主語+謂語+直接賓語+間接賓語）.或S+V+IO+prep+DO（主語+謂語+間接賓語+介詞+間接賓語）；

④S+P（主語+表語）；

⑤S+V+O+C（主語+謂語+賓語+賓語補足語）。

通過持之以恒的訓練，學生就能記住并較好運用它們。

4.通過閱讀提高寫作能力。讀是寫的前奏，通過大量閱讀，學生能夠學習英語的使用方法。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，要鼓勵學生課后看些難度相當的好文章、小故事、《新概念英語》、以及淺顯的英漢對照名著，教師也可以給學生指定作品，并給學生相關的閱讀任務，如：找出文章的中心句、摘錄文章中的好詞好句；體會作者的思想；對文章進行自我補充或續寫。這樣，學生就能對文章有進一步的理解，并能仿造文章寫出自己的作文了。

5.堅持“寫”的訓練。前期的一系列工作都是為了寫作準備，只有多寫才能夠充分運用所學的英語知識。在教學每個Topic 的Section D時，引導學生歸納并記住本話題的重點句型，并用幾分鐘構思本話題的話題作文，然后讓學生在活動小組中進行口頭作文，小組長整理，再抽個別小組長到講臺前進行口頭作文。教師講解后，讓學生課后動手變成書面作文。這樣學生既學到了課文中的好詞好句，又得到了“寫”的訓練。作文寫出了后，如果教師對作文進行全批全改，工作量過大，而且收效甚微，學生把作文直接塞抽屜了事。其實，教師可引導學生在小組間進行輪流批改，指出錯誤，劃出好詞好句；也可以分別投影好、中、差三篇作文，全班一起進行改錯練習。學生既然能指出他人的錯誤，自己就不會犯同樣的錯誤。

總之，“寫”是一項綜合能力，是對學生所學知識綜合運用能力的檢測，它貫穿于每日的教學工作中。因此，教師必須堅持不懈地作好學生聽、說、讀、寫四方面的訓練，才能真正意義提高學生的寫作能力，

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0258-01